Как се казва; здрави; Хранене (2
Чернова на урока 2017 г. 8 страници
Проба за четене
съдържание
1 Структура на поредицата от уроци
2 Обосновка за урока
2.1 Основна цел на урока
2.2 Работно задание и задание за размисъл
2.3 Учебна програма и насоки
2.4 Фактически анализ за часа
2.5 Дидактически и методически анализ за урока
2.6 Сътрудничество в съвместното обучение
2.7 Предпоставки за урока
2.7.1 Технически изисквания за обучение и последици
2.7.2 Индивидуални изисквания за обучение
2.8 Планиране на 2-ри урок
1 Структура на поредицата от уроци
2 Обосновка за урока
2.1 Основна цел на урока
Студентите знаят, че здравословните храни трябва да бъдат в ежедневния график по-често, отколкото нездравословните.
2.2 Работно задание и задание за размисъл
Фаза на работа:Учениците работят със своите дневници за храна. При индивидуална работа те мислят коя от техните храни трябва да бъде в менюто им няколко пъти на ден, понякога и коя рядко (кръг в цвят). След това учащите пишат всякакви две храни на лист хартия и ги разпределят според системата на светофара (плакат на светофара).
Във втората фаза обучаемите обсъждат своите класификации в групата и при необходимост пренареждат храната.
Мисловна задача:Учениците трябва да осъзнаят връзката, че здравословните храни трябва да се консумират по-често, отколкото по-малко здравословните. За да постигнат учебната цел, децата трябва да помислят по време на работната фаза защо някои храни трябва да се консумират по-често от други. Очаква се децата да кажат, че здравословните храни са с високо съдържание на витамини, а нездравословните храни са с високо съдържание на захар. Студентите вероятно още няма да разберат защо захарта не е толкова добра за нас и за какво се нуждаем от витамини. Децата получават перспектива, че ние ще разгледаме тези въпроси отблизо с напредването на поредицата.
2.3 Учебна програма и насоки
Учебен план за NRW - област природа и живот, фокус: вещества и тяхната трансформация.
"Студентите
- създайте колекция от материали от жива и нежива природа и ги сортирайте според критериите за класификация (например листа, цветя, плодове, камъни, черупки).
- сравняват и изследват материалите и техните свойства (напр. твърдост, мирис, цвят, разтворимост, живо/неживо) и описват прилики и разлики. "(пак там, стр. 43)
Перспективна рамка за предметно обучение (GDSU, 2013):
(5) Оценявайте и размишлявайте върху научното обучение. „Учениците могат да развиват идеи и предположения, да ги представят на разбираем език и да ги сравняват помежду си; изберете, обосновете и аргументирайте какво е особено убедително и защо "(пак там, стр. 42).
5.3 Здраве и здравна профилактика - „Децата трябва да се научат да засилват поведението и действията, които са благоприятни за здравето и да избягват вредните. [. ] Освен това следните „предметни области“ са на преден план за началните училища по отношение на въпросите за здравето и здравната профилактика - храна, хранене и хранене (особено елементи на балансирано хранене; култура на хранене). “(Вж. Пак там, стр. 80 е.).
5.3.2 Описание на компетенциите - „Учениците могат: - да възприемат, схванат и опишат централните аспекти на здравето (като храненето). - Опишете характеристиките на балансираната диета (концепция за оптимизирана смесена храна), изследвайте хранителните навици с помощта на хранителен протокол, идентифицирайте формите на недохранване (храна: напр. Въз основа на дела на зеленчуците и плодовете, мазнините, захарта, солта.) "(Вж. Пак там P 81).
2.4 Фактически анализ за часа
„Здравето е способността на човек да поддържа баланс между защитните механизми и потенциали на организма и психиката (наличните ресурси) и патогенните влияния на природната и социална среда или да може да я възстановява отново и отново. Правилно здравето се счита за основно условие и основен елемент на здравословния и пълноценен живот, но не е естествено благо. Децата все повече страдат и от здравословни проблеми; Честотата на психични проблеми, затлъстяване и алергии се е увеличила през последните (десетилетие) години. "(Вж. GDSU 2013, стр. 80).
Здравословната диета има значителен принос за представянето и растежа на децата. „Здравословен“ означава преди всичко смесена диета, която трябва да се състои от седемте групи храни в балансирано съотношение. Тези групи храни са:
1. Вода
2. Плодове и зеленчуци
3. Зърнени храни, зърнени продукти, картофи, ориз, тестени изделия,
4. Мляко/млечни продукти и месо и риба
5. Мазнини и масла
6. Бонбони
Хранителната пирамида AID е избрана за тази поредица, която е структурирана по следния начин: на всяка от шестте групи храни е зададено поле в пирамидата, като дъното образува основата и по този начин най-голямото поле. Останалите шест полета надграждат върху това.
Размерът на полетата съответства на значението на тази хранителна група в човешкото хранене. Основата на пирамидата се състои от първата група (зелена), т.е. че тези храни също трябва да формират основата на балансирана диета. Тъй като размерът на отделните полета намалява, значението на тези групи храни за храненето също намалява. Групата "сладки" (червена) е най-отгоре, т.е. те трябва да се консумират само в малки количества.
Хранителната пирамида е препоръка, базирана на така наречената „смесена диета“. Според тази препоръка никоя храна не е напълно забранена от менюто. В това отношение това е реалистична основа, върху която човек може да се ориентира, за да се храни здравословно.
2.5 Дидактически и методически анализ за урока
Урокът започва в кръга на седалката, така че учениците да имат място за дискусия. Раздел за прозрачност дава възможност на учащите да започнат сами и също така насърчава самокомпетентността на учениците. В началото на работната фаза учащите, които могат да имат въпроси относно работния ред, имат възможност да останат в седящия кръг, за да изяснят отново работния ред в малка група.
Храните, за които учениците мислят в този урок, идват от областта на техния опит, защото всъщност са ги консумирали.
Методът „Think-Pair-Share“ е избран за фазата на работа, за да се насърчи кооперативното обучение. Фазата на работа е разделена на три етапа на работа, с редуване на индивидуални и кооперативни фази на обучение. Методът особено подпомага развитието на социалното обучение и може да допринесе за подобрено съхранение на знания (срв. Bönsch, 2002).
Окончателният размисъл и представяне на работната фаза също се провеждат в зоната за сядане. Кръгът на седалката позволява на всички ученици да видят представените резултати.
2.6 Сътрудничество в съвместното обучение
Фазата на отворена работа дава възможност на всяко дете да работи върху един и същ обект със свое собствено темпо. Работата в групи дава възможност на учащите да се учат от и помежду си.
2.7 Предпоставки за урока
2.7.1 Технически изисквания за обучение и последици
2.7.2 Индивидуални изисквания за обучение
1. Т. е ученик в общи уроци. Неговият фокус върху финансирането е върху емоционалната/социалната област. Т. е склонен да бъде агресивен, когато се чувства застрашен или съкрушен. Груповата работа му е трудна, но той успява с помощта на способността си да се интегрира. За да поддържа нивото на стрес на Т. възможно най-ниско, той е разпределен в малка група от четири ученици, с които се разбира добре. В областта на професионалната компетентност Т. няма нито предимства, нито недостатъци в сравнение с останалите деца. Ако Т. въпреки това не успее да вземе участие в класната стая, той може да напусне класната стая и ситуацията с интеграционните си умения. След кратък период на успокояване Т. може да участва отново в класната стая.
2. Л. е в класа само от четири месеца. Тя вече се е настанила много добре и е успяла да осъществи много социални контакти. Майка й, според собствените ѝ изявления, я интегрира възможно най-често в кухнята. Добро ниво на знание вече може да бъде определено при запитване за предишни знания. Л. работи добре в екип и е отворен за нови форми на работа. Очаква се, че Л. ще ги обогати по време на фазите на груповата дискусия.