Деца в детските градини и смартфони Гледането ви прави глупави

субекти

  • Доклади от практиката
  • Книги, статии и др.
  • Kita am Wald e.V.
  • Управление на детските градини
  • Новини от детската градина
  • Образователни предмети
  • Качество в детските заведения
  • pragma-индикатор-модел®

Търсене по ключова дума

архив

  • 2020 г. (85 записа)
  • 2019 (1 записа)
  • 2018 г. (13 записа)
  • 2017 г. (33 записа)
  • 2016 (40 записа)
  • 2015 г. (30 записа)
  • 2014 г. (26 записа)
  • 2013 (11 записа)
  • 2012 (6 записа)
  • 2011 (14 записа)
  • 2010 (8 записа)

ноу-хау за kitas

  • Начална страница
  • обучение
  • дневни грижи
  • съвет от превозвача
  • ние
  • обслужване
  • Контакт
  • блог

Деца в детските градини и смартфони: отечеството ви прави глупави?

Щетите, които смартфоните, таблетите и съвместната работа могат да нанесат на малки деца и какво може да означава това за детските градини: мисли за проучването BLIKK от 2017

деца

Така че сега е доказано от проучване и по този начин научно „официално“, така да се каже: Смартфоните и таблетите могат да разболеят децата сериозно и трайно и да навредят на тяхното развитие. Доказано. Вчера Институтът за медицинска икономика и изследвания на медицинските услуги представи на пресата резултатите от проучване за въздействието на цифровите медии върху деца и младежи (проучване BLIKK - буквите означават: справяне, учене, поведение, интелигентност, компетентност, комуникация). Може да сте чели за това във вашия вестник; Връзката към пълното официално съобщение за пресата и към (по-подробната) междинна оценка може да бъде намерена в края на статията.

Това са - накратко обобщени - резултатите от участващите изследователи и педиатри:

  1. 70% (!) От децата в детска градина прекарват повече от половин час със смартфон или таблет всеки ден.
  2. Кърмачета, чиито родители често използват смартфона по време на грижи за деца (т.е. кърмене/хранене на бебето и чат, бутане на количката и гребане наоколо, поставяне на бебето пред таблета, за да бъде заето ...) показват нарушения на храненето и заспиването, съвети върху нарушения на привързаността.
  3. Малките деца (от 2 до 5 години), които прекарват повече от 30 минути на ден със смартфон или таблет (т.е. 70% от всички деца в тази възрастова група!), Са склонни да имат двигателна хиперактивност, нарушения на концентрацията, нарушения на езиковото развитие и други общи нарушения на развитието и проблеми с психологическото поведение, например в Социално поведение: тук е наречена агресивността.
  4. При по-големи деца (над 5-годишна възраст) е установена връзка със затлъстяването (като последваща последица: поради липса на физически упражнения и склонност към консумация на сладки неща, докато седите пред мониторите); консумацията на медии увеличава склонността към стрес, нарушения на съня и риска от загуба на контрол при общуване с хора.

накратко: Науката установи, че цифровите медии правят децата ни дебели, глупави и болни. Тук трябва да предприемем контрамерки! Бих искал да внеса няколко мисли по този въпрос. Въпросът не е да демонизираме новата технология, а да знаем и разбираме повече за връзките, така че ние като възпитатели - а също и като родители - да можем да я използваме съзнателно.

Резултатите от проучването BLIKK не могат наистина да учудят никого, който има нещо общо с децата. Неврологът Манфред Спицър отдавна предупреждава за пълзяща „дигитална деменция“ (неговата книга „Digitale Demenz“ е публикувана през 2012 г.) у нашите деца, но многократно е получавал много критики, тъй като не вижда положителния потенциал на новите медии. Още през 2015 г. британският детски психолог Ричард Хаус нарече „безотговорно“ родителите да позволяват на децата си да се научат да пишат и да плъзгат по-рано, отколкото да ходят. Той дори го намира за форма на малтретиране на деца. Той казва, че е обрат на естествения ход на събитията, когато децата опознаят виртуалния свят по-рано от реалния.

Децата се учат в контакт

Как може дигиталният дебат да бъде интегриран в нашата педагогическа експертиза? - Ние се раждаме „недовършени“ - за разлика от някои животни, които стават след излюпването и бързо мигрират сами в света (влечугите го правят например). Децата ни първо трябва да опознаят, разберат и оформят света, преди да могат да тръгнат по своя път. КАК учат, изследванията на мозъка и развитието ни разказаха много за това през последните години. (Или по-точно казано: Новото беше, че беше научно доказано и документирано онова, което съпричастните родители и възпитатели винаги са инстинктивно познавали и насърчавали). И това е квинтесенцията на това, което знаем за ученето, и това, което също е важно, когато става въпрос за работа с дигитални медии: Децата се учат в контакт. В контакт с хората (на първо място с най-важните им болногледачи) и в контакт с пространството и нещата около тях.

1. Развитието се нуждае от взаимоотношения

Човешкото дете се нуждае от сигурността на надеждна връзка с болногледача; което го отличава от онези, които бягат от гнездото, като малки костенурки, които трябва да опитат късмета си сами от самото начало.

Привързаността е чувство: за детето е важно да чувства, че принадлежи на някого, че е видяно, харесвано и, ако е необходимо, подкрепено. Това чувство е необходимо условие за човешките деца да се развиват добре. Нуждаете се от другия човек, за да преживеете и разберете света в диалог с него; възпитателите наричат ​​това „съвместно изграждане“.

Родителите са първите, които се грижат за едно дете, поради което е толкова важно за тяхното развитие връзката да успее тук. Възниква, когато бебето изпитва приятелската усмивка и хубавите думи от мама или татко, когато се справят с него: докато се храни, излиза, сменя памперси, играе ... колкото повече, толкова по-добре.

Следователно веднага става очевидно, че детето, което не се гледа, докато се храни, излиза, пелени, играе и т.н., защото майка или баща едновременно се посвещават на смартфона си, губи нещо тук: ценно време за изграждане на взаимоотношения и застраховка. Това е не само тъжно, но и застрашава развитието. Малко дете, което не се чувства сигурно в връзката си, е стресирано и няма вътрешна енергия да се изправи открито, доверчиво и любопитно към света. Много родители дори не знаят това.

Времето за „съвместно изграждане“ на детското световно знание също се губи, когато екранът стане детегледачка. Всичко е красиво цветно и често силно, но смартфоните и таблетите не са болногледачи и спътници по пътя към опознаването на света.

В този контекст въздействието върху езиковото развитие на децата е много очевидно и сериозно. Изследванията за развитие отдавна подчертават необходимостта малките деца да взаимодействат със своите болногледачи, така че да се научат да говорят. Таблетът всъщност не си взаимодейства, дори ако на него работи „интерактивна“ програма. Уверенията на индустрията на играчките, че забавните бебешки програми насърчават развитието на езика на децата, са подвеждащи обещания: Никое дете не се научава да говори, само седнало пред екрана, където е поръсено и трепнало.

2. Ученето е схващане

Както каза любимият ми гений Айнщайн: „Ученето е опит“. Но трябва да го изпитате със собственото си тяло, в „осезаем“ контакт с нещата, които светът предлага. В случай на бебета, „оралният“ контакт е съществена част от това.

Никой екран не може да предложи това. Той не предоставя нещата в света, а образи на нещата. Знам как да класифицирам тези снимки, ако преди това съм имал достатъчно възможности да изживея и изпробвам това, което показват „в реалния живот“. И това е, което децата трябва да правят през първите си години: да учат, опитват, измислят, изпробват. Ученето е правене, а не консумиране.

3. Ученето е създаване

Природата ни е дала, толкова несъвършено, някои полезни импулси, за да можем да се научим да намираме пътя си тук; всяко дете ги носи със себе си, когато се роди: нашето любопитство, желанието ни да се учим и радостта ни от дизайна са нашите “вградени” двигатели за обучение. „Дизайн“ тук не означава никакви приложни изкуства; това означава, че искаме да направим нещо, което променя нещата. Искаме да въздействаме на света около нас, да (пре) оформяме, подреждаме и пренареждаме нещата, да изграждаме, преобръщаме, правим следи ... например под формата на какаова пътека върху покривката, кула от дървени блокове или ято гълъби уплашени Парк. При децата този творчески порив е неприкрит и може да се наблюдава директно. Философите наричат ​​този аспект на човечеството „Homo faber“: създаващото, изграждащото и „произвеждащото“ човешко същество. Това е в кръвта ни.

За възрастните цифровите технологии вече могат да отворят отлични възможности за креативност и създаване на неща: произведения на изкуството например или страхотни строителни планове, които са толкова сложни и толкова прецизно осъществими само с компютър. Но преди да могат да използват този технически потенциал, децата се нуждаят от реален опит с „производството“ в реалния свят.

4-ти. Ученето се нуждае от движение

Знаем - например от мозъчни изследвания, но също така и от психомоторни умения, Brain-Gym® и др. - че съществува тясна връзка между движението и ученето. Физическото и психическото развитие вървят ръка за ръка в развитието на бебетата в ученици. Например здравословното развитие на схемата на тялото (това е „вътрешната картина“ на това как е изградено тялото ми) е важно за развитието на математическото мислене, ритъмът и движението насърчават развитието на езика, за да назовем само два примера. Като цяло упражненията не само насърчават развитието на мускулната система, но и на мисловния апарат: Например, подпомагат развитието на пратените системи в мозъка.

Очевидно е, че смартфоните и т.н. не допринасят много за развитието на движението. Напротив, не са редки случаите, когато родителите ги използват специално, за да заемат децата и да се „успокоят“.

5. Възрастните са модели за подражание

Това е стара поговорка: децата се учат от ролеви модели. И новото откритие от проучването BLIKK е, че по-голямата част от възрастните не знаят какво правят, що се отнася до цифровите медии. Установено е, че 41% от анкетираните родители никога не са се информирали за използването на цифрови медии и че в същото време 90% смятат, че тук няма нужда от съвет. С други думи, има малко осъзнатост за собственото използване на цифрови медии, както и за проблемния ефект върху малките деца. Изглежда, че родителите са по-наясно с функцията си за подражание на пешеходните светофари, отколкото когато сами използват смартфони. Разбира се, майката, която бута детска количка, е не само „не в ефир“ за детето си, но и пример за подражание, когато става въпрос за използване на смартфона. Точно като учителката в детската градина, която като наркоман трябва да използва всяка малка почивка, за да управлява алчната си малка машина.

Какво означава това за работа в детските заведения?

Много родители и педагози не са малко на загуба, когато са изправени пред ситуацията: Отдавна подозираме, че прекомерните екскурзии в дигиталния свят не са полезни за нашите деца - но не са ли те част от днешната среда, в която децата ни трябва да израснат? Не изолираме ли децата си, когато им отказваме достъп? Не им ли отказваме образователните възможности, от които се нуждаят за бъдещето си, ако не се научат да използват таблети от най-ранна възраст? - И така, как ние като професионалисти в детските градини трябва да се противопоставим на тази голяма дигитална атака?

Преди 20 години медийният въпрос беше дали и колко деца трябва или трябва да имат право да гледат телевизия. Това беше до голяма степен частна тема, тъй като телевизията беше в хола у дома (и не рядко и в детската стая), но не и в дневния център. Все още сме в началото да разработим смислени и практически референтни точки за нашето боравене с цифровия свят; Засега горе-долу всеки детски център прави това за себе си (или не). „От горе“ досега нямаше много насоки: единствената информация за образователната област на медиите в „Medienkompetenzportal NRW“ е например предложения за обработка на медийни преживявания в дневния център (очевидно предимно телевизионни преживявания), както и в творчески проекти, например звукови спомени или картинни пъзели и т.н. . да произведа. Цифровият свят все още не е проблем тук (www.medienkompetenzportal-nrw.de/grundlagen/handlungsfelder/kindestageseinrichtung.html). В образователните принципи за Северен Рейн-Вестфалия (https://www.mfkjks.nrw/sites/default/files/asset/document/bildungsgrundsaetze_januar_2016.pdf) може да се прочете за образователната област „медии“, че има дигитални медии, но че тя обхваща предложенията за действие но сложността на цифровите медии всъщност не е и остава обща или банална (правене на цифрови снимки за портфолиото).

Ако вземем за основа гореспоменатото проучване BLIKK, „дигиталният проблем“ на изследваните деца в детска градина има няколко страни:

1. Те ​​претърпяват щети, защото техните болногледачи си позволяват да бъдат разсеяни от дигиталните медии да развият отношения с детето си, да влязат в диалог с тях и да ги придружават, докато откриват света.

2. Те претърпяват щети, защото играят твърде много с цифровите медии твърде рано, вместо да опознаят средата си „осезаемо“ в действие, физически, в движение и с всичките си сетива през това време, тъй като това би било тяхната задача за развитие.

3. Те търпят щети, защото, следвайки примера на зависими от смартфони възрастни, искат да подражават точно на това: прекарват възможно най-много време.

Това означава, че РЕАЛНИЯТ проблем не е в устройствата, а в начина, по който се използват. И това първоначално може да бъде проследено до родителите: те решават как да се държат и какъв достъп да предоставят на децата си до цифрови медии. - Не вярвам в мъмрене на родители; Първо, това не ви отвежда никъде, и второ, родителите умишлено не нараняват децата си. В този случай вие правите само това, което правят почти всички във вашата среда: да бъдете постоянно онлайн. И това, което индустрията за играчки продава като особено благоприятно за развитие: поставяне на игри за насърчаване на ученето на бебето пред децата им. Повечето родители се чувстват съкрушени и оставени насаме с тази тема.

Задачата на педагогическия професионализъм в този момент е да обмисли полезни мерки, които могат да засилят компетентността на родителите по тази тема: знанията им за учене от деца и желанието им да мислят за собственото си поведение на потребителите с цифрови медии. И относно техните възможности за противодействие на натиска, на който децата им са изложени от техните приятели в детските градини, когато нямат цялата цифрова слава у дома. Целта трябва да бъде родителите да намерят практически начини и смислени правила кога (от каква възраст?), При какви условия (надзор/контрол от възрастни? Какво избрано съдържание? Какви ограничения? По кое време на деня? Собствени устройства или използване на смартфона на родителите ?) и до каква степен (колко минути на ден? изобщо всеки ден ?) децата ви трябва да се възползват от цифровите медии. И: Как намираме полезни мерки за увеличаване на радостта на родителите от децата им? За да предпочитат да гледат децата си, вместо да се взират в смартфоните си.

Педиатърът, участващ в проучването BLIKK, д-р. Уве Бушинг спешно се застъпва за включване на въпроси за ежедневния им медиен живот в U-прегледите на децата. - Това може да бъде и стандартът за първоначални интервюта за детски градини, за да бъдете наясно с този проблем с родителите от самото начало. Биха били желателни и родителски вечери и информационни събития по темата за цифровите медии, както и добре обосновано специализирано обучение, тъй като не само родителите се нуждаят от повече знания за това; Квалифицираните работници също се нуждаят от повече опит и собствени медийни умения, ако искат да си свършат работата за подпомагане на децата в придобиването на медийни умения.

Не знам дали в крайна сметка ще ви трябват детски таблети с игри в детската градина. Не мисля, че е така, защото не споделям страха, че децата никога повече няма да могат да се научат да въвеждат и плъзгат правилно, тоест ще пропуснат бъдещи възможности, ако започнат едва след фазата на детските градини. И можем уверено да разчитаме на тях, за да разберем по други начини, че цифровите медии са част от нашето ежедневие днес. В същото време: с оглед на многобройните им полезни страници би било изключително глупаво да демонизирате, скривате или табуирате смартфони, таблети и ко.

Трябва да се уверим, че децата разполагат с цялото време, което искат и се нуждаят от това, което е тяхната задача за развитие по време на детската градина: опознаване на света, свързване, общуване. Осезаемо, във връзка и в диалог с истински болногледачи и реални неща. В най-добрия случай смартфонът и таблетът на родителите са само едно от всички тези неща в света.

Можете да намерите много лекции на Манфред Спицър в youtube. Например това: „Защо мобилните телефони ви правят глупави“: https://www.youtube.com/watch?v=oLCOzpwuYE8

Теми: образователни теми, новини от детската градина, книги, есета и др.