Восторгова Елена, Учебникът като средство за формиране на образователни дейности или Защо имаме нужда от учебник в
или Защо имате нужда от учебник за развитие на образованието
Въпросът дали учебникът е необходим в училище може да предизвика недоумение: в края на краищата той съдържа необходимата информация, която трябва да бъде усвоена, съдържа определения и правила, които ученикът трябва да знае наизуст, и се дават упражнения за практикуване на прилагането от детето на тези много правила, най-накрая! Как можете да преподавате без учебник? Невъзможен!
Ако обаче поставите същия въпрос по отношение на учебника в образованието за развитие, всичко не е толкова просто. В края на краищата целта на такова обучение изобщо не е да информира детето възможно най-лаконично същите определения и правила и след това да ги изработи възможно най-скоро. Основната задача на образованието за развитие е да създаде такива условия, за да може самото дете да открие научни истини, да определи за себе си най-важните правила и техните основи и едва след това да се научи да прилага тези правила! И е ясно, че ако знанията, които са обект на търсене на детето в развитието на образованието, се представят в училищен учебник под формата на готови формулировки, не може да става дума за каквито и да било изследвания! И така, може би учебник в системата за развитие на образованието всъщност не е необходим и е само остатък от миналото на традиционната педагогика? Или може би сега учебникът за обучение за развитие трябва да съдържа само упражнения за обучение? Но тогава това вече не е учебник ...
Още в началото на 60-те. експерименталните проучвания на образователни дейности доведоха учените до извода, че традиционните учебници (говорим за учебници от онова време!), съдържащи образци от знания, които трябва да бъдат усвоени и материали за упражняване на съответните умения и способности, не само не допринасят за формирането на образователната дейност, но също така може значително да забави и дори да разруши този процес.
Факт е, че в тези учебници емпирично обобщен материал е определен за асимилация, въпреки това е изложен с помощта на теоретични термини. Неправилното представяне на научните концепции, от една страна, блокира способността на детето да ги разбира (и следователно асимилира!), А, от друга страна, дава на учениците илюзията за овладяване на теоретични знания. В същото време учебният материал (дефиниции на понятия, правила, схеми), предложен в учебника за деца, беше представен като единственият възможен вариант. По този начин независимият анализ, изследванията, които са същността на образователната дейност, бяха изключени от учебния процес. (За съжаление трябва да признаем, че много съвременни учебници, които са много разпространени в училище, също грешат с такива недостатъци.)
Както вече споменахме, мнението за безполезността на учебника за развитие на образованието и дори някои опасности от неговото използване все още е доста широко разпространено сред разработчиците на тази система. Според нас бихме могли да се съгласим с тази идея, ако разглеждаме учебника само в традиционния му формат - като хранилище на информация, която трябва да бъде усвоена, и колекция от упражнения, които осигуряват тази асимилация. Ако разглеждаме учебника като носител не на самата информация, а начини за получаване, разбиране и овладяване - възниква проблемът с проектирането на нов учебник, който е един вид учебен модел.
За първи път тази идея беше предложена от L.I. Айдаров. Тя предложи много необичаен проект на такъв учебник, съставен от самите деца, който, за съжаление, не беше приложен в общата училищна практика. В този учебник е представена система от модели, която отразява методи за последователна трансформация на изследвания обект, например морфо-семантичен модел на дума или флективен модел на част от речта.
Но е съвсем очевидно, че поставянето на модел на изследвания обект в учебник все още не го превръща в носител на модел на образователна дейност. Учебникът от такъв план очевидно трябва да отразява не само резултата, но и самия процес на образователната дейност, неговите етапи: поставяне на проблем, анализ на неговите условия, идентифициране на метод за решаване на проблем и уточняване, мониторинг и оценка . Точно това е направено в учебниците по руски език за начално училище, както и за 5-6 клас от В.В. Репкин.