Тип на урока, Дизайн на урока, Презентация, Планиране, Конспект на урока
В съвременната дидактика и индивидуални методи
А) изучаване на нов учебен материал (урок-лекция, урок-разговор, филмов урок, урок с компютър и др.);
Б) усъвършенстване на знания, умения и умения (самостоятелен работен урок, семинар);
В) обобщение и систематизиране (урок-разговор, урок-семинар);
Г) комбиниран (съдържа функции от всички видове);
Д) контрол (всички видове тестове, интервюта, тестове, урок за самоконтрол, урок за взаимен контрол).
Предложената от М. Махмутов дидактическа класификация издига триединната цел на образователния процес. Насочен към изпълнението на обучението, но не фокусиран върху формирането на личностните черти, той игнорира самата личност.
В методологията класификацията на учените В. Голубков, И. Соболев, М. Кудряшов, Е. Пасечник заслужава специално внимание. Нека ги разгледаме, като използваме обобщена схема (вж. Стр. 148).
Много други учени методисти са работили по този проблем, включително Л. Айзерман, Т. Бугайко, Т. Жепалова, Н. Мещерякова. Но нито една от предложените класификации не може да бъде напълно приемлива за организацията и провеждането на урока, сътрудничеството на учителя и ученика в урока, тъй като не предвижда самостоятелни образователни дейности на ученика и не отговаря на съвременните изисквания, които са определени за урока по литература.
Проблемът с разработването на типология на урок по литература все още очаква своето решение. Следователно учителят трябва да бъде креативен при избора на вида на урока и прилагането му на практика.
Структурата на урока по литература зависи от неговия тип и съдържание. Учителят сам определя реда на учебните ситуации.