Статия по темата за системата за формиране и развитие на слухови умения в урок по чужд език,
доклад на семинара за видеоконференции в рамките на проекта "Гимназиален съюз на Русия"
Разпознаването на реч или слушането по отношение на преподаването на този вид речева дейност е сложен и далеч не решен проблем. Но именно слушането (както казват за това местни и чуждестранни методисти) определя бъдещия успех или неуспех на цялото практическо преподаване на чужд език. Затова решихме да предложим тема за днешната среща „Формиране и развитие на слухови умения в урока по английски“
В образователния процес слушането действа като цел и като средство. Като инструмент може да се използва като:
1. Начини за организиране на образователния процес.
2. Методи за устно въвеждане на езиков материал.
3. Средства за обучение на други видове речева дейност.
4. Средства за контрол и затвърждаване на придобитите знания, умения и умения
Тъй като основната цел на преподаването на чужд език е да подготви ученика за речева комуникация в естествени условия, процесът на обучение ще бъде целенасочен и ефективен само тогава, когато ученикът, вече в процеса на обучение, изправен пред трудностите на естествената реч, е научил да ги преодолее.
Въз основа на спецификата на слушането, като един от най-трудните видове речева дейност, ни се струва целесъобразно, на първо място, да подчертаем свързаните с него трудности и да посочим начини за тяхното преодоляване.
Ние предлагаме следната класификация на всички трудности при слушане, разработена от нас въз основа на класификациите на Н. В. Елухина. и Прусакова Н.Н .:
Основни трудности при слушане
Трудности, свързани с езиковите аспекти
Трудности, свързани с културата на страната
Трудности, свързани с особеностите на акта на слушане и речевата активност на слушателя (широк спектър от теми, богат езиков материал, по-бърз темп на реч на носителите на езика).
Трудности, свързани с особеностите на речта на носители на езика (несъответствие на материалите на повечето учебни материали с критериите за достоверност; разликата между говорена и писмена реч, автентични текстове и учебни текстове, познати и литературни стилове).
Трудности, свързани със социолингвистичния и социокултурния компонент на комуникативната компетентност (езикът, като феномен на определена цивилизация, трябва да се изучава в контекста на тази цивилизация).
Трудностите на първата група от своя страна могат да бъдат разделени на три подгрупи:
1. Фонетичен. За да се преодолеят трудностите, свързани с разбирането на речта на носители на езика, е необходимо да се слуша речта им от началото на обучението. Трябва също така да се помни, че колкото повече носители на езика (мъже, жени, деца) слуша студентът, толкова по-лесно се адаптира към индивидуалния начин на говорене. (Ghost Reader)
2. Граматически. Редица граматически трудности са свързани преди всичко с наличието на аналитични форми, които не са характерни за руския език. Възприемайки фраза, ученикът трябва да я раздели на отделни елементи, които се изразяват със съответните речеви качества. Има три говорни параметъра: интонация, пауза и логически стрес, на които трябва да се обърне внимание за успешно разбиране на чуждоезиков текст.
3. Лексикален. Именно наличието на много непознати думи учениците посочват като причина за неразбиране на текста.
Студентите трябва да бъдат специално обучени да разбират на ухо реч, съдържаща непознат речник; неправилно възприетите части от речевото съобщение се възстановяват от ученика поради действието на вероятностното прогнозиране .
Трудностите на втората група са както следва.
Учейки се в родината си и нямайки достатъчно контакти с носители на езика, ученикът по правило няма необходимите основни познания (знания за околния свят по отношение на страната на целевия език), поради което той интерпретира речта и неречево поведение на оратора-носител от позицията на неговата култура и техните норми на поведение в определени ситуации на общуване. Това може да доведе до неразбиране на възприеманата информация и нарушаване на контакта.
За да преодолеем тази трудност, ние преподаваме език в контекста на тази цивилизация. Тази разпоредба е отразена в социолингвистичните и социокултурните компоненти на комуникативната компетентност.
Социолингвистичната компетентност се разбира като познаване на нормите за използване на езика в различни ситуации и ученикът трябва да знае възможностите и да разбере причините за използването на думата в контекста на определена комуникационна ситуация.
По този начин наличието на значителни и разнообразни трудности при слушане е безспорен факт. Очевидно за успешното преподаване на слушане е необходима методическа система, която да отчита тези трудности и да гарантира тяхното преодоляване. UMK M.Z.Biboletova ни предлага тази методична система.
Успехът на обучението по слушане до голяма степен зависи от характеристиките на представянето на слуховия материал.
Изглежда необходимо да се изброят следните характеристики:
Брой презентации. Също толкова важно е правилното решение на въпроса за целесъобразността на многократно (или многократно) представяне на едно и също речево съобщение. Така че, според някои изследвания, повторното слушане на съобщение подобрява разбирането с 16,5%, третото - с 12,7% (в сравнение с второто), последващото слушане не дава значително подобрение в разбирането.
- Обемът на речевото съобщение не е стабилна стойност и се определя от продължителността на звука, която зависи от етапа на обучение, сложността на речевото съобщение и източника на информация. Общоприето е, че оптималният размер е от 3 до 5 минути, тъй като не надвишава способността на учениците да задържат информация и им позволява да развият предсказващи умения на текстово ниво.
- Поддържа и референтни точки на възприятие. На първо място, това трябва да включва интонация, ритъм, паузи и особено логичен стрес. Те трябва не само да съответстват на съдържанието, но и да изпълняват експресивната функция на речта, тоест да изразяват емоционалното отношение на говорещия към докладваните факти и явления. При неутрален, ненаситен говор разбирането значително намалява. Уводни думи, повторения, риторични въпроси и т.н. също се използват за подчертаване на семантични ориентири.