Психология на развитието - какво, кога - Schulinfo Zug
Лични действия
Глобална навигация
Навигация по съдържание на тази страница
С какви задачи за развитие се сблъскват младите хора? Как децата възприемат света? И как младите хора възприемат света? Познаването на психологията на развитието дава отговори на тези и подобни въпроси и предоставя помощ за компетентния и любящ „поглед отгоре“ от учителите.
От Жералдин Роси и Дебора Хаузер *
Настоящият текст представя избрани основни характеристики на развитието от детската градина до края на училището и се отнася до тяхното значение за училището. Всички таблици, които се появяват в текста, могат да бъдат получени като файлове на Excel чрез тази връзка.
Различните фази на развитие
Психологията на развитието предполага, че когнитивните способности, социалните взаимоотношения и други жизненоважни аспекти на човешката природа се развиват и променят през целия живот. Теорията описва това развитие във фазите „ранно детство“ (3-6 години), „средно и късно детство“ (6-11 години) и „младост“ (12-19 години). Знаейки как детето възприема света си през тези периоди от време и какви задачи за развитие са изправени пред него, помага на учителя да предложи учебно съдържание, подходящо за развитие и да разбере по-добре много явления в училище.
Ранно детство (3-6 години)
Този възрастов диапазон се характеризира с големи разлики в скоростта на развитие. Например, сега знаем, че някои деца могат да завържат обувките си на три години, повечето от тях се научават на това умение на възраст от шест до седем години. Да се научиш да караш колело също показва големи различия: Малцинството придобива това умение за по-малко от три години, а голямото мнозинство след пет до шест години. Тези два примера показват, че ученето се извършва с много различни скорости. Понякога огромните разлики могат да бъдат обезпокоителни, но това е нормално. Психологията на развитието показва, че всяко дете има свой собствен път на обучение и свое собствено темпо на обучение. Не само науката, но и поговорката знае факта: „Издърпването на стръкчето трева, за да расте по-бързо“ не помага. Много стъпки за развитие не могат да бъдат ускорени.
Таблица 1, Ранно детство (3-6 години)
Таблица 2, Ранно детство (3-6 години)
Развитие на езика
Таблица 3, Ранно детство (3-6 години)
Развитие на мотивация и емоция
Развитие на личността
Социално развитие
Средно и късно детство (6-11 години)
След шестгодишна възраст децата обикновено преминават в първи клас. Освен педиатър, учителите в детската градина често са първите хора извън семейството, които оценяват нивото на развитие на детето. По този начин те откриват, че разликите в развитието между децата и в едно дете все още могат да бъдат големи. В ерата на интегративните училища всички деца имат място в училищния клас. През следващите начални училищни години мисленето на децата се развива фундаментално. Мотивацията за училищното обучение се превръща в проблем в тази фаза на развитие. Изпитва ли детето, че си струва да положи усилия? Получава ли задачи, с които обича да се занимава? Ще бъде ли признат за ангажимента си? С кого е сравнен? Представата, която детето има за себе си, сега се допълва от училищни умения, социални взаимоотношения и самочувствие. Последното е до голяма степен повлияно от социалната среда.
Таблица 4, Средно и късно детство (6-11 години)
Чрез дедуктивно и индуктивно мислене знанията на децата се увеличават бързо. Те показват повече несигурност в индуктивното мислене, отколкото в дедуктивното мислене, тъй като никога не може да бъде сигурен, че новата информация не поставя под въпрос заключението.
Развитие на мотивация и емоция
Развитие на личността
Младежи (12-19 години)
В този възрастов диапазон е главно за самооткриване. Кой съм аз, как изглеждам, къде искам да отида и с кого? Влиянието на родителите намалява все повече и повече, а на приятелите на същата възраст се увеличава. Наблюдава се своеобразно преструктуриране на социалната, когнитивната и физическата изходна позиция.
Таблица 5, младеж (12-19 години)
Телесно развитие
Когнитивно развитие
Развитие на езика
Развитие на личността
Учителят е хванат между ясни граници в ежедневния училищен живот и внимателно съчувствие към личните проблеми на младите хора
Хората на същата възраст и особено приятелите получават много висок приоритет. Формират се субкултури, които съдържат специфични тенденции, мода, форми на език и поведение, както и норми и ценности. С това те искат да дадат ясен сигнал колко се различават от света на възрастните. Въпреки желанието за автономия, учителят остава важен ориентир, който може да помогне на младите хора да избегнат задънените улици, които са избрали
Заключение
Избраните в таблиците характеристики за развитие имат за цел да покажат колко широко и разнообразно е развитието на детето по време на училище. Психолозите за развитие са единодушни, че развитието е непрекъснат процес, който протича с различна скорост. Следователно учителите често виждат голяма променливост в нивата на развитие в своите класове. Отговарянето на съответните индивидуални нужди на децата и не третирането на всички деца еднакво е може би едно от големите предизвикателства на тази професия днес.
* Авторите работят като училищни психолози към Училищната психологическа служба. Дебора Хаузер отговаря за общностите на Хюненберг и Валчил, Жералдин Роси за общността Менцинген и част от град Цуг.
Подуване:
Schneider, W., & Lindenberger, U. (2012). Психология на развитието. Вайнхайм: Белц.
Schenk-Danzinger, L. (2006). Психология на развитието. Виена: G&G Verlagsgesellschaft mbH.
GeoWissen 2006