Домашна работа да или не - учен Зависи от участието на News4teachers
ТЮБИНГЕН. Домашната работа е част от училището, но мненията за нейната полезност се различават както сред учителите, родителите, експертите, така и сред училищните политици. Ако се планира разумно и се интегрира в концепцията за преподаване, домашната работа също може да има своето място в съвременното, индивидуализирано обучение. Според проучване на университета в Тюбинген обаче студентите често са небрежно освободени да се справят с материала у дома.
Домашната работа е част от ежедневния училищен живот. Но онова, което често се оказва „тежка битка на кухненската маса“ (Gerlinde Unverzagt) за родителите, е противоречиво. За някои домашната работа предлага важен стимул за учениците да се справят самостоятелно с предмета и по този начин формира важен елемент от упражнението и за консолидиране на знанията, придобити в класната стая. За други обаче, като критикът на домашните задачи Армин Химелрат, те са остарял образователен ритуал, който противоречи на индивидуалния напредък и насърчава образователното неравенство поради произхода.
Като цяло научните изследвания не дават ясни резултати. Известният изследовател в областта на образованието Джон Хати установи в оценката си на образователните изследвания, че домашните задачи по езиковите предмети имат леко положителен ефект. В математиката, от друга страна, ефектът от домашното обучение не може да бъде демонстриран.
Прекалено многото домашна работа има тенденция да навреди на училищните резултати, според Хати. Извод, до който са стигнали и изследователи от университета в Овиедо. Според испанските изследователи редовните домашни работи със сигурност са от полза за самодисциплината на тийнейджърите. Те обаче не трябва да надвишават един до два часа.
Ако, от друга страна, тежестта на домашните е твърде голяма, могат да възникнат и негативни ефекти. Домашната работа също може да помогне за подкопаване на мотивацията за учене. Изследвания като тези от института „Макс Планк“ показват, че домашните задачи трябва да се избягват, особено в ранните училищни години.
Ако корелационните изследвания предлагат на учителите малко подкрепа, когато става въпрос за „домашна работа да или не“, на практика това със сигурност може да се разглежда като обогатяване на урока. Според професор Георг Линд от Университета в Констанц домашните работи могат да бъдат използвани като подготовка за вашата собствена стратегия на преподаване.
Според Линд домашните задачи трябва да отговарят на различни критерии, за да се даде възможност за смислено вътрешно проследяване на предмета. Той също смята, че те не трябва да бъдат твърде обширни. Освен това те не трябва да създават нерешими проблеми на учениците, нуждаещи се от подкрепа.
Във всеки случай домашната работа изисква предварително точно планиране, което също изисква координация между колегите. Много родители могат да ви кажат нещо или две относно факта, че не винаги нещата са най-добрите. Тъй като индивидуалните домашни задачи от различни предмети често се добавят към по-големи работни квоти за учениците у дома.
Друг проблем при възлагането на домашното е времето. Линд ясно посочва, че задачата трябва да бъде предадена на всички ученици по такъв начин, че те все още да знаят какво да правят у дома.
Въпреки това домашните задачи често се дават само в края на часа в последния момент, според ученият по образованието на Тюбинген Брита Колер в емпирично проучване. В 62 гимназии в Баден-Вюртемберг тя наблюдава общо 185 ситуации за домашна работа, главно по предметите по немски език и математика, както и по чужди езици. Често нямаше достатъчно време за запитвания в конкретната ситуация и понякога почивката дори се намаляваше,
В литературата за домашните Колер е критикуван от десетилетия, домашните се извършват главно бързо в края на училищния урок или дори се отърсват от ръкава. Учениците често са слушали само наполовина, не са записвали задачите и биха ги забравили у дома. Често родителите се намесват или можете да попитате съученици следобед.
Следователно Колер е записал протокола от урока в ежедневните уроци, в които домашното задание е започнало и в което е било завършено. В допълнение бяха записани променливи като броя на въпросите на учениците или честотата, с която учителите и учениците си водеха бележки.
Както се очакваше, беше установено, че домашното се дава главно в и дори след края на урока. Това беше същото за 45-минутни единични уроци, както и за 90-минутни двойни уроци. Ситуацията с домашната работа отне средно само няколко минути; средно само 0,7 въпроса бяха зададени от учениците. Колкото по-късно учителите започнаха да дават домашна работа, толкова по-кратка беше тя.
Ученият намира за притеснително, че около четвърт от наградите отиват в почивката, особено с оглед здравето на учителите и учениците. „Удължаването на уроците по време на почивката ги лишава от техните функции, води до възбуда и затруднява почивката и релаксацията. По този начин така наречените кратки почивки могат да станат особено важни в специализираните учителски класове по време на особено висок стрес и напрежение. “Независимо от това, Колер не смята за подходящо да се критикуват учителите като цяло, твърде прибързано. „Времето, в което се дава домашната работа, и качеството на ситуацията не са непременно свързани. С ясни правила и рутинни упражнения в класа и със задачи, формулирани в писмена форма, домашното задание също може да бъде успешно за кратко време. "(Zab)