Добр; н; Т; th M; rta Fut; н; Monori Edit Steam J; zsef Rev; kn; Марк; czi Ibolya
Препоръчайте документи
Марта Доброне Тот - Редактиране на Футорие Монори - Йозеф Гюз - Иболя Ревакне Маркочи
Преподаване на биология в света на ИКТ и IBL
УНИВЕРСИТЕТ НА ОБУЧИТЕЛЕН ЦЕНТЪР ЗА УЧИТЕЛИ
Преподаване на биология в света на ИКТ и IBL 28-часова програма за обучение на учители
MÁRTA DOBRÓNÉ TÓTH FUTÓNÉ MONORI EDIT GŐZ JÓZSEF REVÁKNÉ MARKÓCZI IBOLYA
Debrecen University Press Debrecen University Press 2015
Специализирани книги 19. Редактор на поредицата: Sándor Maticsák
Изготвено в рамките на търга SZÁTÁRNET (TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009)
Прегледано от: Zsolt Karkus
Технически редактор: Nikolett Anikó Tóth
Дизайн на корицата: Tünde Nagy
ISBN 978 963 473 856 5
Съдържание 1. IBL, PBL и метапознание в обучението по биология Márta Dobróné Tóth - Ibolya Markákczi Revákné 1.1. Концепцията за изследване и учене, базирано на проблеми. 5 Марта Доброне Тот 1.2. Сравнение на изследванията и проблемното обучение. 10 Марта Доброне Тот 1.3. Метапознание в обучението по биология. 13 Ibolya Revákné Markóczi 2. Моделиране в обучението по биология Futóné Monori Редактиране 2.1. Ролята на изграждането на модели в обучението. 19 2.2. Модел на сграден дизайн. 23 2.3. Изграждане на модели на практика. 26 3. Експерименти в обучението по биология Futóné Monori Редактиране 3.1. Развитие на логическото мислене с поредица от експерименти. 3.2. Представяне на експериментални серии. 3.3. Обработете избрана тема с поредица от експерименти. 3.4. Експерименти за поемане на вода. 3.5. Приложение на метода IBL в експериментален дизайн (микроскопски изследвания). 3.6. Приложение на метода IBL на практика. 3.7. Ролята на аутопсията. 3.8. Екологични проучвания. 3.9. Теренни упражнения (проектиране, организация, изпълнение, оценка). 3.10. Създаване на колекции.
31 32 33 38 43 45 49 56 59 65
4. ИКТ в обучението по биология József Gőz 4.1. ИКТ в обучението по биология. 71 4.2. Нека да изградим клетки! - Клетки, клетъчни съставки и тяхната функция, мембрани, транспортни процеси. 76 4.3. Как работи клетката? - Ензимна функция, клетъчно дишане, фотосинтеза, синтез на нуклеинова киселина и протеин, клетъчно делене. 4.4. Нека погледнем себе си! - 1. Човешкото тяло: двигателната, хранителната и дихателната система. 85 4.5. Нека погледнем себе си! - 2. Човешкото тяло: кръвоносна и отделителна органна система. 89 4.6. Постоянно регулиране, регулирано постоянство 1. От неврони до мозъка; функция на нервната система. 94 4.7. Постоянна регулация, регулирана постоянство 2. Царство на сетивата; сензорна функция. 4.8. Джуджета и гиганти - Илюстрация на размери и пропорции, подкрепа за микроскопски изследвания. 102 4.9. - Оставете го да играе. ”- На границата на играта и науката, базирано на игри обучение. Онлайн площадка за малки и големи. 106 4.10. Нека се приготвим за дипломиране! - Използвайте архиви на задачи, организирайте задачи. 110 4.11. Използване на ИКТ в системата на Международния бакалавриат (IB). 114 4.12. „Едното е реалност, хиляда е неговият костюм“ - роуминг на граничните науки по биология. 118
ГЛАВА 1 IBL, PBL и метапознание в обучението по биология Márta Dobróné Tóth - Ibolya Markákczi Revákné 1.1. Концепцията за изследване и базирано на проблеми обучение Марта Доброне Тот
MÁRTA DOBRÓNÉ TÓTH 1.2. Сравнение на изследванията и проблемното обучение Márta Dobróné Tóth Сравнението на изследванията и проблемното обучение има смисъл предимно от методологична гледна точка. За практикуващия педагог е важно какво, кога и как да го направи, когато иска да приложи една или друга стратегия. По този начин най-важните прилики и разлики са обобщени в таблицата по-долу (Таблица 1).
Цел на дизайна на приложенията
IBL PBL Изследване на природни науки и мислене Овладяване и овладяване Изисква специфична структура на учебната програма, където фокусът е върху научните изследвания и решаването на проблеми като стратегия Научно решаване на проблемите Мислене Автентични, реалистични проблеми, учащи се на високо ниво
Когнитивна основа Мотивация Начална точка на учебния процес Проблемът - Изследване: Експериментиране, наблюдение на режима, събиране (и) и обработка на данни, интерпретация на данни, представяне, публикуване, проект, кооперативни методи, независимо изследване Ролята на учителя Оценка
Фасилитатор Резултатът от изследователския процес, решението на проблема. Развитие на умения и знания, придобити по време на научните изследвания
Проблемно-ориентирани методи: решаване на проблеми чрез събиране на знания, изучаване на учебната програма, изрично, директно прилагане на процеса на решение, непрекъснато прилагане на проблемни задачи, експерименти, наблюдение, кооперативни методи, проект Развитие на мислене за решаване на проблеми. Нивото на умения и знания, придобити в процеса на обучение.