Чупина V
Бъдещето на висшите професионални училища се характеризира с нарастващото значение на информационните и комуникационни технологии, висока конкурентоспособност на завършилите висше образование на пазара на труда, способни и готови да намерят своята ниша в глобализиращия се свят. Според американския социолог П. Скот „системата на висшето образование е създателят, преводачът и страдащият от процесите на глобализация“ [1, с. 9]. Очевидно в съвременните реалности международното сътрудничество е не само необходимо условие за поддържане на високо ниво на образование, но и проблем, който се нуждае от задълбочено теоретично и практическо разбиране, основано, от една страна, на най-добрия опит на световното образование, от друга - за традициите на висшето образование и образователните постижения в избрани страни.
Когато се обсъжда концепцията за интернационализация, трябва да се отбележи, че терминът "интернационализация на висшето образование" все още не е на възраст от две десетилетия. До 90-те години колективният термин „чуждестранно образование“ се използва за обозначаване на различни дейности на международни департаменти на университети, като обучение на студенти в чужбина, академичен обмен и привличане на чуждестранни експерти. Тази дейност обаче не е концептуализирана [14,15]. Терминът "чуждестранно образование" за кратко беше заменен от понятието "глобално образование" и терминът "интернационализация на образованието" постепенно се утвърди, което означаваше началото на създаването на концептуален подход към процеса на интернационализация.
Анализът на местните изследвания показва, че руският подход към процеса на интернационализация и определянето му като концепция се свързва с излизането на руското образование извън националните рамки, с международната интеграция на университетите, с подготовката на руските студенти за международно сътрудничество и състезание [8,10,11]. И така, S.F. Сутирин, разчитайки на икономически подход, разбира интернационализацията като „процес на„ редовен “образователен процес, излизащ извън националните граници, провеждан в значителен мащаб“ [8, C.3].
Това разбиране за интернационализацията, от наша гледна точка, е естествено и исторически обусловено, защото самото явление се е развивало на етапи заедно с развитието на университетите. Началният етап от развитието на европейските университети - ерата на Средновековието и Ренесанса - се характеризира с нарастващата мобилност на студенти и учители благодарение на латинския език, който се използва в преподаването в повечето университети. Вторият етап е периодът между 18 век. и Втората световна война - се обявява за фокусирана върху износа на образование и се характеризира със специфична мода за чуждестранно образование. Характерна особеност и резултат от такъв износ беше, че в системите за висше образование, например Индия и редица африкански държави, все още можете да намерите елементи от британската образователна система, а в карибските и латиноамериканските страни - френските.
В научните изследвания има опити за класифициране на подходи към дефиницията на понятието интернационализация. АД. Гладуш, Г.Н. Трофимов и В.М. Филипов разграничава четири подхода за интернационализация на образованието: въз основа на дейност, въз основа на компетентности, въз основа на културен подход и процедурен или стратегически подход [4]. „Първият е фокусиран върху разширяване на мобилността на учениците, преподавателския състав, съвместни изследователски дейности, промяна на учебните програми. Втората предполага нови „приращения“ в човека като професионалист и личност. Третият е насочен към създаване на международна култура в университетите. Четвъртият комбинира елементи от всички предишни подходи, така че образователната институция да достигне международно ниво “[4, С.5].
Чуждестранните изследователи, за разлика от руските, се ръководят от различен подход при дефинирането на концепцията за интернационализация. Както подчертава изпълнителният директор на Европейската асоциация за международно образование, интерпретацията се променя в зависимост от тълкуването на основните причини за интернационализация, от действията, които възнамерява да извърши, и разликите в политическите и икономическите условия, в които се състоя [13].
Активните изследвания в изследването на процеса на интернационализация започват през 70-те години. Понастоящем в чуждестранните изследвания има няколко подхода към анализа на концепцията за интернационализация. По този начин представителят на Университета за приложни науки KYAMK Мина Седерквист формулира концепцията за интернационализация като „процес на превръщане на национален университет в международен университет, водещ до включване на международния аспект във всички компоненти на интегрираното управление с цел подобряване качеството на преподаване, изследване и постигане на необходимите компетентности “[20, с.26]. Марийк ван дер Венде, представителят на Центъра за изследване на политиката за висше образование в Университета в Твенте в Амстердам, определя интернационализацията по следния начин: „Интернационализацията във висшето образование е всяко системно усилие да се направи висшето образование адекватно на изискванията и предизвикателствата на глобализацията на обществото, икономиката и пазара на труда ”[14, с.8]. Морис Харари, почетен генерален секретар на Международната асоциация на университетските ректори, един от първите изследователи в областта на интернационализацията на висшето образование, характеризира интернационализацията чрез присъствието на международен компонент в учебните програми и програми, международната мобилност на студенти и преподаватели и наличие на програми за техническо сътрудничество и взаимно разбирателство [15, с. 84]. През 1972г. М. Харари идентифицира три основни елемента на интернационализация:
- наличието на международен компонент в учебните програми и програми;