Вода. Опити за плуване и потъване (1 и 2 клас)
Проект на урок 2006 г. 23 страници
Проба за четене
Съдържание
1. Социокултурен анализ
1.1 Структура на класа
1.2 Работа и социални форми
1.3 Изисквания за преподаване и учене
1.4 Пространствена структура
2. Фактически анализ
2.1 Тема: вода, опити за плуване и потъване
3. Дидактически анализ
3.1 Избор на тема
3.2 Дидактически съображения
Настоящо значение
Бъдещо значение
Достъпност (дидактически принципи)
3.3 Възможни трудности
3.4 Позоваване на образователния план
3.5 учебни цели
4. Дидактически - методически анализ
4.1 Дидактически - методичен подход в час
4.2 Носители/материали
4.3 Материали за урока
5. отражение
5.1 Саморефлексия
5.2 Външно отражение
6. Наблюдение на учениците
6.1 Структура на наблюдението
6.2 Протокол за наблюдение
6.3 Интерпретация на наблюдението
7. Библиография
1. Социокултурен анализ
1.1 Структура на класа
Класът Ü2 на ххх училището се състои от 21 ученика. Десет от тях са момичета, а единадесет - момчета. Класът е смесен. 12 деца са второкласници, 7 деца са първокласници, 2 деца остават в клас в продължение на три години. В училището има общо четири Ü класа („Ü“ означава многогодишни класове). От учебната 2003/2004 г. xxx училището участва в модела „Нови начини за връщане към училище“.
1.2 Работа и социални форми
В класа има хармонична атмосфера и децата се приемат и уважават.
Новите първокласници са добре интегрирани. Един ученик започна втори клас в началото на март. Той също се е настанил и се е интегрирал добре.
Едно от предимствата на смесеното обучение е, че учениците се възползват особено в областта на социалното обучение. Взаимната помощ и подкрепа са от съществено значение. Тъй като преподаването трябва да бъде много индивидуално, постоянното сравнение на изпълненията до голяма степен се елиминира. Всяко дете веднъж е в ролята на по-голямото дете, което може и знае повече.
По време на урока учениците обикновено се държат с голямо желание да учат, заинтересовани и спокойни.
Различни техники на работа като партньорска работа, обучение в станции, работа в работилница, работа на учебния гише или безплатна работа се използват отново и отново в клас и работят много добре.
1.3 Изисквания за преподаване и учене
В класа - също поради смесицата от години - ние работим много индивидуално. Нивото на изпълнение, способността да се концентрирате и преди всичко това
Темпът на работа е много различен и варира сред отделните ученици.
На всяко дете се дава възможност да напредва и да бъде насърчавано според нивото на обучение. Ако стане очевидно, че детето не се справя с предмета в определеното време на учебна година, може да се договори с родителите, че продължителността на престоя на входното ниво трябва да бъде три години. Това се случи с две деца.
Като цяло класът е много мотивиран и нетърпелив да научи нови неща. Децата лесно се вдъхновяват и им е приятно да работят с вас. Учениците са любопитни и са много отворени и се интересуват от нови идеи и начини на работа.
1.4 Пространствена структура
Класната стая е на втория етаж. Децата седят на групови маси, подредени в U-образна форма. Това означава, че всички деца могат да общуват добре помежду си по време на час и да слушат внимателно, ако някой от техните съученици допринася за класа.
Пред черната дъска има празно място. Тук може да се оформи кръг от седалки, без да се преместват масите.
Има достатъчно рафтове за безплатни работни материали. В стаята има щанд с килими за работа на пода. Можете също така да работите на няколко маси в коридора.
2. Фактически анализ
2.1 Тема: вода, опити за плуване и потъване
Плаваемостта на тялото зависи от съотношението на две сили: сила на плаваемост и сила на тежестта (гравитация). Тези две сили работят в точно обратната посока. Ако даден обект е във водата, могат да възникнат следните случаи на сила:
Сила на тежестта на плаваемост ® Обект плува във вода, ако плътността му е по-малка от плътността на водата (например корк, стиропор) 1
„Архимедовият принцип“ гласи: Потопено в течност тяло изпитва плаваемост, равна на теглото на количеството течност, изместено от тялото. 2
Плаваемостта противодейства на теглото. Освен това силата на плаваемост винаги зависи от плътността на течността: В солената вода плаваемостта е по-голяма поради по-голямата плътност, човек плува, дори ако не е напълно потопен.
В случай на твърдо напълнени тела (като дървени топки, плътни гумени топки, коркови тапи и т.н.), плътността на предметите сама (т.е. колко грама тежи кубичен сантиметър на тялото) в сравнение с плътността на течността определя дали обектът плава в течността или отива под.
Ако плътността на материала е по-малка от плътността на течността, тялото плува.
С много плаващи тела (като кораби, топки, празни бутилки и т.н.), формата също влиза в игра. От решаващо значение е телата да изместват много вода, когато са потопени, без водата да прониква в тях.
Например топка, направена от пластилин, може да влезе, но купа, направена от същото количество пластилин, може да плава. Това може да се обясни с количеството изместена течност: глината за моделиране е по-тежка от водата. Оформен като топка (малък обем), той измества само малко вода и потъва. Във форма
купа (по-голям обем) тя потъва, докато теглото (силата на теглото) е толкова голямо, колкото количеството вода, което измества (сила на плаваемост) и плава.
3. Дидактически анализ
3.1 Избор на тема
Темата за водата или опитите за плуване и потъване е особено интересна за децата през лятото, тъй като те обичат да играят и да плуват във водата. Обикновено те влизат в контакт с вода всеки ден. Въпреки това, особено по отношение на тази тема, децата често имат въпроси, които често остават без отговор, тъй като знаят малко за свойствата и значението на водата.
Областта на плуването и потъването е подтема на темата за водата, с която децата се сблъскват в ежедневни ситуации. Например, докато се къпят във ваната, децата със сигурност ще са проверили няколко пъти дали сапун, бутилка шампоан, гъба за баня или други подобни. плува или потъва. Децата обаче не са наясно с причините и условията, които са отговорни за плуване или потъване на обект. Въпреки това има някои преживявания от ежедневието на детето, които могат да се използват като основа.
Тази тема предлага много стимули и разнообразни възможности за дискусия, ориентирана към практиката, така че децата да могат активно да участват в уроците чрез обучение за откриване. Експериментите с вода обикновено могат да се извършват от самите деца, което е особено важно за разбирането на учебното съдържание зад тях. В допълнение, акваторията предлага много опции, за да превърне предметния урок в опит.
3.2 Дидактически съображения
Настоящо значение
Още преди раждането всички са влизали в контакт с елемента вода, тъй като са прекарали девет месеца в околоплодната течност. Разбира се, това преживяване подсъзнателно оформя всички. Хората се състоят в много голяма степен от вода и са зависими от водата за поддържане на живота. Всяко дете влиза в контакт с вода ежедневно и наличието на чиста вода в достатъчни количества е характерно за повечето деца
Разбира се. На различни места (реки, езера, басейни, вани, кранове и евентуално край морето) децата могат да получат разнообразен опит с водата. Тъй като тези преживявания често се оформят чрез игра, те съчетават радостта и забавлението с водата.
Бъдещо значение
Темата за плуването и потъването отваря много очарователни експериментални възможности за всички деца, включително по-слабите ученици.
Темата за водата ще продължи да бъде важна за децата и в бъдеще, тъй като те също живеят със заплахата от вода. Дори сега наводненията и наводненията вече не са необичайни и то не само край брега. Трябва също така да се предаде, че въпреки че земята има затворен воден цикъл, чиста питейна вода не се предлага в неограничени количества и следователно ресурсите трябва да се използват отговорно.
Достъпност (дидактически принципи)
Темата за водата, опитите за плуване и потъване е много лесно достъпна за учениците. Чрез индивидуалните експерименти, които се провеждат от децата, всеки ученик може активно да участва в класната стая. Следователно учениците подхождат към тази тема с голяма мотивация от самото начало, тъй като всяко дете, независимо дали е силно или слабо ученик, е предизвикано според неговите способности.
3.3 Възможни трудности
По време на урока „Вода, опити за плуване и потъване“ трябва да се съобразявам с различни проблеми и трудности с учениците.
Има риск децата да не следват инструкциите ми по време на експерименталната фаза и вместо да ги хвърлят във водния басейн един по един, те ще хвърлят наведнъж всички предмети. Така че ще има голяма бъркотия и учениците няма да могат да обработят правилно изследователското задание.
Освен това, докато резултатите се записват, учениците може да не успеят да следват моите обяснения защо отделните обекти се носят или потъват. И в най-лошия случай, дори след урока, децата все още не разбират защо нещо може да плува във водата или да потъне. И че поведението при плуване и потъване не винаги е свързано с теглото на съответния обект, а по-скоро с това колко въздух съдържа и колко голяма е плътността му.
3.4 Позоваване на образователния план
„Срещата и активното ангажиране с изкуството, околната среда, природата и хората стимулира въображението на учениците и развива техните индивидуални форми на изразяване. Естетичните процеси на възприятие се отнасят до сетивата и интелекта на учениците изцяло и им дават възможност да развият естетиката като част от личността си.
„В случай на съдържание от природата и технологиите, усещанията, впечатленията, предишните знания и съображения на учениците се възприемат конструктивно в класната стая. Любопитството и удивлението се събуждат и поддържат. Заедно със студентите се търсят начини за разпознаване. Непосредственият опит и дистанционното разпознаване, разбиране и обективиране са еднакви цели. “4
В учебния план за началното училище темата „Вода, опити за плуване и потъване“ може да бъде намерена в работна зона 7:
„Природата буди любопитство: изследване, експеримент, документ, дизайн“ 5,
„Провеждайте, наблюдавайте и документирайте прости експерименти със и без инструкции“ и „Сравнете и организирайте преживяванията на природата помежду си, проследете закономерностите.“ 6
Когато извършват експеримент с пощенска картичка във втората фаза на работа, учениците имат възможност да се „удивят на природните явления“ 7.
3.5 учебни цели
- разпознайте, че обектите могат да плуват или да потъват във водата.
- Експериментално потвърдете или опровергайте техните тези или предположения, които преди това са създали заедно в малката група.
- научете, че предположенията също могат да бъдат грешни и че правилността може да бъде определена само чрез проверка.
- Съзнателно поемане на отговорност за действията си, когато експериментирате.
- Практикувайте внимателно наблюдение и внимателна работа.
- Придобийте постоянство и търпение, тъй като неуспехът в експериментирането е стремежът да продължите напред.
- разберете, че всеки обект се състои от много малки частици и че те са подредени с различна плътност.
- разпознайте защо дървото плава и металните мивки.
- разширете уменията си за четене и писане с текста на празнината по темата за водата и задайте избрани термини.
- Развийте самочувствие чрез успешни, независими опити с опита за пощенска картичка.
- научете се да се слушате.
- научете се или практикувайте да отговаряте, когато искат да кажат или попитат нещо.
- Развиване на желанието и способността за съвместна работа в групова работа.
1 срв. Фогел, Хелмут: Гертсен Физик 1995, стр.97f.
2 срв. Хьофлинг, Оскар: Учебник по физика 1964, стр. 256