Векторен модел на училищната среда Б
Векторна шарка училищна средаВ. Ясвин, Доктор по психология
Какъв тип родителска среда преобладава във вашето училище? Какви личностни черти формира тази среда у вашите ученици? тези въпроси ще помогнат до известна степен да се отговори на „техниката на векторно моделиране на образователната среда“. И може би, след като изградите модел на вашата училищна среда, ще искате да анализирате стратегията на целия образователен процес отново. .Първоначално микроизследване
Като начало ще проведем микроизследване на образователния процес в нашето училище. Нека да отговорим (мислено поставяйки дясната си ръка „на сърцето“ или поне на последния брой на списание „Директор на училището“) на шест прости въпроса, отбелязвайки с молив онези варианти за отговор, които ни се струват „верни и единствено верни“.
един. Чии интереси и ценности са на първо място в моето училище? а) личността на всеки ученик; б) общество (колективно).
2. Кой се приспособява към кого в процеса на взаимодействие? а) възпитател за детето; б) дете на учител.
3. Каква форма на обучение се извършва основно ?
и ) индивидуален; б) колектив (група).
4. Практикува ли училището да наказва деца (което не означава непременно пръчки в събота)? а) може би да; б) по-скоро не.
5. Насърчава ли се детето да предприема някаква инициатива? а) обикновено, да; б) може би не винаги.
6. Намират ли тези или тези творчески прояви на детето винаги някакъв положителен отговор?
а) по-скоро да; б) вероятно не.
Сега, въз основа на нашите отговори, ние ще изградим вектор модел на образователна среда неговото училище в координатна система, състояща се от две оси: оста „Свободата е зависимост“ и ос "Активност - пасивност". Първите три въпроса са насочени към определяне на присъствието в училищната среда на възможности за свободно развитие на детето и съответно на останалите три - възможности за развитие на личната му дейност. Отговорът на всеки въпрос ви позволява да маркирате един елемент в подходящия мащаб („активност“, „пасивност“, „свобода“ или „зависимост“).
"Дейност" се разбира в случая като педагогическа подкрепа на такива свойства като инициатива, стремеж към нещо, постоянство в този стремеж, борба на индивида за неговите интереси, защита на тези интереси и т.н. Съответно "пасивност" - тъй като отсъствието на тези свойства, с други думи, полюсът на "пасивността" на дадена ос може да се разглежда като "нулева активност". "Свободата" се свързва тук с независимостта на преценките и действията, свободата на избор, независимостта и т.н., и "пристрастяване" се разбира като пълно подчинение, опортюнизъм, твърда обусловеност на поведението от външни изисквания и контрол и т.н.
Тълкуване на отговорите за осите "свобода-зависимост" и "активност-пасивност"
Въпрос 1. Изявлението за приоритета на личните интереси и ценности пред социалните се тълкува като възможност за свободно развитие на детето - подходящо разпределено
оценка по скалата "свобода"; в случай на установяване на приоритета на обществените интереси - оценката се определя по скалата "зависимост".
Въпрос 2. Ако се отбележи, че в училищната среда преобладават ситуациите, когато възпитателят се адаптира към детето (или поне има желание на възпитателите към такава позиция), то това се тълкува и като възможност за свободно развитие на детето - резултат по скалата „свобода” се определя съответно; ако е посочено, че детето е принудено да се адаптира към своите болногледачи, тогава се дава оценка по скалата "зависимост".
Въпрос 3. Ориентацията на училищната среда към индивидуална форма на възпитание се тълкува като наличие на допълнителна възможност за свободното развитие на независимо дете - оценка се дава по скалата „свобода”; в случай на приоритет в училищната среда на колективното образование - оценка по скалата "зависимост".
Въпрос 4. Отсъствието на наказание се разглежда като условие, което допринася за развитието на активността на детето; определя се точка по скалата „активност”; ако в училището има система за наказания (използвана както пряко, така и косвено) - оценка по скалата "пасивност".
Въпрос 5. Ако в училище е възможно да се установи положително засилване на инициативата на децата, то това се тълкува като допълнителна възможност за развитие на тяхната дейност, - дава се точка по скалата „активност”; ако проявената от детето инициатива, като правило, не се стимулира или дори може да се превърне в различни видове неприятности за него, тогава се определя точка по скалата "пасивност". Въпрос 6. В случая, когато в училищната среда има условия, при които креативността на детето се стимулира или може да бъде оценена, такава среда се счита за благоприятна за развитието на активност - определя се точка по скалата „активност”; ако творческите прояви на детето се игнорират, те остават по правило незабелязани и неоценени - на скалата "пасивност" се дава точка.
Четири основни типа
Като пример за организиране на догматичната среда в най-изразена форма може да се посочат преди всичко манастирът и армията. Разбира се, семейство със силни религиозни традиции също формира образователна среда от догматичен тип. Именно тази среда е основата за психологическа „обработка“ на привърженици на различни сектантски движения и групировки. Личността на дете, възпитано в догматична среда, според Корчак, се характеризира предимно с висока степен на пасивност, когато спокойствието се трансформира в откъснатост и апатия. Ако в такава среда има силна личност, тогава, като правило, тя се втвърдява в желанието си да устои на волята на другите. Догматичен средата се характеризира с това, че тя образува пасивна и пристрастен човек.
Типичен пример за спокойна среда е начинът на живот на значителна част от провинциалното руско дворянство от 19-ти век, както е описано от класиците на руската литература: обломовизъм, маниловизъм и др. Според Корчак, в такава възпитателна среда се формира човек, който по принцип винаги е доволен от това, което има. Основната характеристика на такъв човек е жизненоважна пасивност, невъзможност за стрес и борба. Изправен пред трудности и препятствия, такъв човек предпочита да се оттегли от тяхната резолюция, продължавайки да се крие в своя илюзорен свят, като охлюв в черупката си. Спокоен околната среда се характеризира с факта, че се формира относително независима, но пасивна личност.
Творчески средата се характеризира с висока вътрешна мотивация на дейност, която е придружена от емоционално приповдигане, позитивно, оптимистично настроение. „Нейната сила - отбелязва Корчак - не е в твърдостта на ума, а в полета, импулса, движението.
Тук не се работи, а се прави с радост. Вие създавате себе си, без да чакате. Няма команда - има добра воля. Няма догми - има проблеми. Няма предпазливост - има топлина на душата, ентусиазъм. Толерантността тук не е половинчатост на вярванията, а уважение към човешката мисъл. ". В творческата среда се формира личност, която се характеризира с активност в развитието и трансформацията на околния свят, високо самочувствие, откритост, както и свобода на преценките и действията. Творчески средата се характеризира с факта, че в нея се осъществява саморазвитие свободна и активна личност.
за което свидетелства по-специално честото разпадане на различни творчески групи, които толкова успешно са започнали своята дейност.
Възможни вектори
Чрез най-простата математическа конструкция, една от дванадесетте теоретично възможни вектори (три във всеки от четирите сектора на координатната система), симулиране на определен тип училищна среда. (Вижте фигура 2). Например, анализирайки всяка училищна среда, получаваме три точки по скалата на „зависимост“ и скалата на „активност“ и нула точки по скалата на „свободата“ и скалата на „пасивността“. (Вижте фиг. За). Тази среда може да се нарече „типична кариерна среда“. В друг пример получаваме един по скалата "свобода", два по скалата "пристрастяване", три по скалата "активност" и нула по скалата "пасивност". Тъй като точките, получени по оста "свобода - зависимост" са разпределени в различни мащаби, е необходимо да се получи тяхната сума, като се вземе предвид знакът на всяка точка ("+" или "-"): -1 + 2 = + 1, т.е. в резултат на това се взема предвид една точка от скалата на „пристрастяването“. Този вектор симулира "кариерна" среда, която стимулира висока активност и предполага ниска степен на зависимост. Тази образователна среда може да бъде посочена като
„Кариерна среда на зависима дейност“. (Виж фиг. 36) Накрая е възможно да получим нула точки по скалата „свобода“, три точки по скалата „пристрастяване“, две точки по скалата „активност“ и една точка по скалата „пасивност“. Тъй като точките, получени по оста „активност - пасивност“ са разпределени по различни скали, е необходимо да се получи тяхната сума, като се вземе предвид знакът на всяка точка („+“ или „-“): + 2-1 = + 1, т.е. в резултат се взема предвид една точка от скалата „активност“. (Вижте фиг. Sv).
Сега съответният вектор симулира „кариерна“ среда, която насърчава развитието на висока степен на зависимост и ниска степен на активност - „кариерна среда на активна зависимост“. Подобна картина на възможната конструкция на моделиращи вектори може да се получи във всеки сектор на координатната система.
"Силата на обществения вятър"
формираната личност може да бъде отнесена към тип, съседен на основната й възпитателна среда в посока на нарастващи степени на зависимост и пасивност. (Вижте фиг. 4). Полученият чрез такова изместване вектор се счита за „вектор на личността“,
Фигура 5. Векторен модел на образователната система на Й. Корчак
формирани в тази образователна среда. Сега ти можеш сравнете векторния модел на вашето училище с подобен модел на образователната система (вж. фиг. 5), изграден въз основа на съответен анализ на педагогическите трудове на Й. Корчак. По подобен начин е възможно да се конструират модели на системи от Я. А. Коменски, Дж. Ж. Русо, А. С. Макаренко
* * *
Техниката на векторно моделиране изглежда много обещаваща за използване в процеса изследване на образователната среда различни образователни институции.
____________________________________________________________
* Четири типа „подхранваща среда“: догматична среда, среда с външен блясък и кариера, среда на спокойна консумация и идеологическа среда - бяха идентифицирани и описани от Януш Корчак.
** По-нататък, цитирано по издание:
Korczak J. Педагогическо наследство. - М. 1990.