Урок по теория на литературата
Урок по теория на литературата.
Понятието ритъм, рима и строфа.
В този урок учениците усвояват нова теоретична информация, необходима за анализа на лирично произведение. Учителят представя целите на урока. След това се създава речник на термините за урока: ритъм, поетичен метър, крак, пира, строфа, рима (вижте раздела „Речник“.) Учениците записват тези термини в своя речник. Урокът за обучение се състои от два етапа: първият е обяснението на учителя, вторият е тренировъчните упражнения, които учениците първо изпълняват под ръководството на учителя, след това самостоятелно. Първият етап е обяснението на учителя. Например учителят записва редовете на стихотворението от М. Ю. Лермонтов на черната дъска.
Играят вълни - вятърът свири, И мачтата се огъва и прескача ...
Първо, предлагаме да разделите думите на срички и да поставите стреса. Това е последвано от съставяне на схема и номериране на сричките от два реда.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
12 3 4 5 6 78 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
Учениците от пети клас виждат, че е ямбично със стрес върху равномерни срички: _ _
След това учителят обяснява как да подчертаете краката. Първата граница на стъпалото е в началото на линията, втората граница след подчертаната сричка, защото в стъпалото - един шок. След това броим броя на спирките. В този ред са четири. Всеки от четирите крака има две срички, което означава, че стихотворението е написано в ямбичен тетраметър, който е двусричен по размер. След това учениците сами разбиват двата останали реда, като използват пробата от работата, написана на дъската.
Уви! Той не търси щастие
И не бяга от щастие!
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
Учениците могат да видят, че третото стъпало се състои от две неударени срички - това е пирова. На този етап учителят коригира работата, помага, отговаря на въпроси. Вторият етап е независимото изпълнение на разбивката на стиховия ред и определянето на размера.
Можете да поканите учениците да определят поетичния размер на баладата от В. А. Жуковски "Светлана". За да направите това, вижте строфата на страница 96.
Всичко се е успокоило ... няма виелица ...
Тлеят слабо свещи,
Ще хвърли трепереща светлина,
Той отново ще бъде затъмнен.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
В ходилото има две срички. Това е двусричен поетичен метър - trochee, защото ударение върху първата сричка и върху всички следващи нечетни срички.
След това на практика запознаваме учениците с понятието „строфа“, като им обясняваме, че най-често срещаната строфа се състои от четири реда. Можете да използвате същите примери, можете да вземете друго стихотворение.
Тогава учениците, под ръководството на учителя, се учат да определят римата на стихотворението. За по-голяма яснота е по-добре да запишете диаграмите на дъската или на ярки карти:
ABAB - кръстосана рима
ААВВ - сдвоени или успоредни
ABBA _ пръстеновидно или обкръжаващо.
На първия етап учителят предлага упражнения за обучение на петокласниците. В строфата, написана на черната дъска, ще обозначим първия ред като А и ще намерим съзвучната с него линия: момент - визия (1-3); маркирайте двата останали реда с буквата B: вие сте красота (2-4 реда).
Спомням си един прекрасен момент: A 1
Ти се появи пред мен, V 2
Като мимолетна визия, A 3
Като гений с чиста красота B 4
След това запишете получената схема ABAB на дъската. Това е кръстосана рима. След това учителят чете строфи от стиховете, а учениците записват последната дума от всеки ред. Думите са записани: храст - хрущене, звънене - той. Думата на първия ред винаги е конвенционално обозначена с буквата А, след това думата "криза", съзвучна с нея, също се означава с А, две други думи, съзвучни помежду си, ще маркираме с буквите В. Получената схема е AABB. Това ни казва, че римата е сдвоена (паралелна).
Н. Заболоцки "Хвойнов храст".
Видях насън храст от хвойна. И
В далечината чух метално хрускане
Чух звъненето на плодове от аметист
И насън, в мълчание, аз го харесвах. IN
ААВВ - парна баня (съседна или успоредна).
Вторият етап е самостоятелното изпълнение на тренировъчни упражнения. Учителят чете строфа на стихотворението на Н. Заболоцки „Въздушно пътуване“.
Ще погледна през прозореца и през прозрачния дим А
Блестящи хребети, сурови върхове, Б
Плъзгайки се тържествено под заплашителния рев на кола Б
Вдъхнаха ми леден дъх в лицето. И
Учениците записват самостоятелно последните думи в редове, определят римата според схемата. ABBA - пръстеновидна (обграждаща).
Можете да поканите учениците да определят римата на ухо, без да записват думите, но веднага според схемата.
Н. Заболоцки "Пролет в гората".
Всеки ден на склона съм А
Изгубени, скъпи приятелю. IN
Пролетни дни лаборатория А
Намира се около B
Мътният обед диша лениво; И
Реката лениво се търкаля; IN
И в небесния и чистия А
Облаците се топят лениво Б
Ако някой от учениците вече се е научил как да определя поетичния размер и римата на стихотворение, можете да предложите стихотворението на К. Сучевски за самостоятелна работа. По-добре е да подготвите карта с верните отговори, според която учениците, след като изпълнят заданието, могат да извършат самопроверка.
Облак гледа в пролетния лед,
Ледът изпива нейното излъчване. И
В небето се топи облак
Ледена плата се топи на вълните. IN
Карта за самопроверка: Двусричен поетичен метър - трохе.