Теория на обучение
СЪЩНОСТ, СТРУКТУРА И ДВИЖИТЕЛНИ СИЛИ
ОБУЧЕНИЕ
Съвременно разбиране на същността и структурата на обучението
Процесът на обучение се разглежда като управление на учебните дейности от учителя, процесът на обучение - като сложен процес на взаимодействие между учителя, ученика, учебния материал, който има вътрешни импулси на самодвижение. Засега говорим за разбиране на общ абстрактен модел на образователния процес, при който, абстрахирайки се от спецификата на предмета, от характеристиките на конкретни ситуации, би било възможно ясно да се идентифицират най-дълбоките му, съществени характеристики.
Има, разбира се, и друг начин за разбиране на същността - емпиричен, основан на постепенното натрупване и обобщаване на опита, все по-дълбокото му разбиране. Този подход е типичен за много практикуващи учители. Но тя е дълга, трудна и не винаги води до успех, често учителят остава някъде на ниво донаучно или псевдонаучно, непълно и недостатъчно дълбоко разбиране на същността на образователния процес.
Ние вярваме, че ако учителят има определен опит, ако е натрупал някакъв багаж от разбирането му, тогава е по-целесъобразно той да разгледа собствения си опит от обобщени, теоретични позиции. Ученикът, от друга страна, ще трябва многократно да се връща към анализа на ключови проблеми на образователния процес, за да проникне в неговата същност, структура, модели, многократно да съотнесе теорията с преподавателската практика (както своя, така и други учители).
Каква е същността на ученето? За да отговорим на въпроса, нека се опитаме да преминем от външната му структура към вътрешната и от нея към същността, от статичната представа за нейните компоненти към анализа на динамиката на процеса.
Обща структура на обучение
Определянето на присъствието на три елемента (компонента) на обучението обаче е само регистрация на съществуващия. Задачата на науката стои зад външното, видимото, битието да разкрие реалното, вътрешното движение, тоест същността на изследваното. За да се разкрие същността на обучението, е необходимо да се открият неговите родови и специфични характеристики, цели, вътрешна структура, да се разгледа процесът в динамика.
В демократичното общество, в което многостранното развитие на индивида се превръща в обективна необходимост, задачата е да предаде на всеки млад човек, в достатъчна степен за неговото развитие, всички основни елементи на човешката култура. Това е дълбокият смисъл както на универсалното образование, така и на нововъзникващата система за образование през целия живот.
Какъв е съставът на човешката култура, онези източници, които изпълват и оформят личността?
Творбите на И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин убедително показват четирикомпонентната структура на културата. Това са преди всичко знания за човека, обществото, природата, технологиите, след това (вторият компонент) - установени и проверени в опит начини на дейност; предадени чрез правила, инструкции, алгоритми и обучение; по-нататък (трети компонент) - опитът на творчеството; и накрая, четвъртият и много важен компонент е емоционално-ценностно отношение към изследваните обекти и към реалността, включително духовни ценности и идеали, отношение към други хора и себе си, потребности и мотиви на социални, научни, трудови и професионална дейност. Образованието, осигуряващо владеене на всички компоненти на културата, осигурява истинско образование, тоест развива и възпитава (виж диаграма 2).