специалисти
Как изглежда училище, в което „специалните нужди“ изглеждат като потенциал, а не като осъждане?
от Николета Редацине, илюстрации от Мура
„Какво имаме тук? Имаме деца, които крещят “, казва учителката и вдига картичка с рисунка към класа. „Харесва ли ти някой да крещи? Добре ли е да крещиш? ”
Ако слушахте, без да гледате, бихте казали, че тя говори сама. Няма да видите Mădălin, Elena и Carlos, три от шестте деца с тежки психични увреждания от 4-ти клас на C в специалното гимназиално училище Pașcani. Аз съм в час за консултиране и ориентация, където работя със светофара на емоциите - чаршафи с тъжен червен и весел зелен човек - инструмент, който им помага да разпознават положителното и отрицателното поведение на пощенските картички: деца, които играят и са приятели, деца, хвърлящи боклуци на пода, деца, слушащи истории, деца, които се бият. „Червеното означава, че не ни харесва, зеленото означава, че ни харесва“, казва Ралука Поповичи, 27-годишен учител, който ги води с глас. Когато се смее, усмивката разкрива тънките му бели зъби, леко раздалечени. Тя е малка на ръст, но говори ясно и ясно, а децата я виждат като водач.
От тримата само Елена говори, но по-твърдо и дрезгаво, защото има „вълча уста“ - покривът на устата й е разделен и свързан с носа, вроден дефект, който затруднява дишането, говоренето и храненето. За да откаже, Карлос, дебелокосо момче с дебели черни таралежи, повдига палеца и стиска останалите пръсти в юмрука си, след което бавно завърта ръката си, докато пръстът му сочи към пейката. „Не, нали, така че викаме на ядосания човечец“, продължава учителят. "Не обичаме, когато някой крещи."
Карлос, Елена и Мадалин са съответно в 4-ти клас на 13, 10 и 17 години. Те са групирани по ниво на образование и диагностика: момчетата имат разстройство от аутистичния спектър, увреждане, което засяга способността им да общуват и взаимодействат, а Елена има разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието (ADHD). Всички имат свързан тежък умствен дефицит, т.е. тежко когнитивно увреждане. Те имат още трима колеги, но единият е обучен вкъщи, друг идва на училище на непълно работно време, а Дорина, момиче с аутизъм, липсва. В каталога има шест, максималният препоръчителен за клас с тежка умствена недостатъчност и щастливо събитие за 4-ти С. Поради големия брой участници има класове с по девет ученици.
В страната има 64 384 деца с увреждания (по данни на Министерството на труда, септември 2018 г.) и приблизително 100 специални училища и приобщаващи образователни центрове, ако не вземем предвид гимназиите. Специалното гимназиално училище от Панкани, окръг Яш, е едно от тях, с 12 паралелки с тежка психична недостатъчност (DMS) - деца с коефициент на интелигентност под 50 и нарушения на аутистичния спектър, обикновено невербални, обучавани на 7-8 години и без ранни интервенции, деца със синдром на Даун или Турет, деца с церебрална парализа, но също и деца в психично дефицитни центрове за настаняване - и 5 с умерена и лека умствена изостаналост (DMM) - със средна степен на когнитивна изостаналост.
Хората, които работят и учат в специалната гимназиална школа в Пашкани, се наричат „специалисти от Панкани“, за да се отърсят от омразната конотация на „помощно училище“ или „специално училище“ - думи, които, казва директорът Каталин Кондреа, напомнят идеята за санаториум, институционализация, а не учене. Толкова специални са учителите, учениците, доброволците и съобщенията над вратите на класната стая, персонализирани според групата: „Усмихнахте ли се днес?“, Граничеща с две изрязани емотикони, които се усмихват „Летете все по-високо“ или „ Тук влизате само с усмивка на лицето си. ".
За децата с разстройства от аутистичния спектър визуалното е от решаващо значение и им осигурява безопасност и познание. Обикновено класовете трябва да имат прозорец на вратата, защото вратата плаши. При липса на прозорци - което директорът казва, че ще се появи при следващата рехабилитация - специалистите от Панкани залепиха на вратата снимки с портрети на учители (сутрин и следобед), но и с интериора на класната стая - малки детайли, които им придават познание и- Помага им да се адаптират към рутина, което е важно и за децата с аутизъм.
В 4 клас С има и снимки по пейките. В горния десен ъгъл е портретът на всяко дете, до първото име, за да разпознае банката му, докато стане автоматично.
Ралука Поповичи пристига сред първите в училище, преди 7:30, въпреки че часовете започват в 8:00. Тъй като в края на януари има градуси с минус, тя е с белезници, шалът е навлечен през носа и решителната стъпка. Тя е специален учител по психопедагогика, тоест учител и учител, защото преподава всички предмети - с изключение на религията - и е отговорна за еволюцията на всяко дете. Изважда от дома термос за кафе, малко сладкиши и възглавница, която държи на врата си във влака, по пътя Яш-Панкани -, рови из днешните учебни материали и се захваща за работа. Отлепете квадратчето, което показва вчерашната дата в левия панел на дъската, сменете деня, след това изображенията, които илюстрират графика. Това е нейната сутрешна рутина, която помага на децата да влязат в собствената си рутина - да повтарят сезоните, дните от седмицата, зимните месеци, да си спомнят своите дисциплини и ред, без страх от неизвестното.
Около 7:45 децата започват да се появяват, а класът вече мирише на мускус. В 4 клас сутрините винаги започват с ароматна пръчица от мускус, ванилия или лавандула и в повечето случаи с фини двигателни упражнения. След като донесе царевични кочани и им показа как да свалят царевицата - за да упражняват натискащите и въртящи се движения и да формират техния тактилен усет - след това я вкарваха зърно по зърно през малка дупка в чаша. обърнат с главата надолу - за координация око-ръка и сръчност. Той направи същото упражнение с леща и ще го направи с боб, мислейки, че ще бъде възможно да се използва размер в дейността: „Казвам им да вземат моето малко зрънце, сега голямо зрънце, за да научат разликата“.
След като преминах през всички пощенски картички, които илюстрират добро или лошо поведение, стигам до упражненията. Учителят смесва изображенията на стола и ги извиква на свой ред, за да ги фиксира до тъжното или щастливото лице, според случая. На заден план има успокояваща пиано музика.
Тъй като той е склонен да следва другите, той първо се обажда на Карлос. Той се люлее отляво надясно и прокарва пръсти по картите. „За първи път ще търсим образа, в който всички деца са приятели“, казва му Поповичи. „Какво е изображението?“ В която децата си играят приятно помежду си. “ Карлос поглежда под веждите си и диша трудно, сякаш му е студено. След първите две пощенски картички, които той не харесва, той влиза в своята рутина. С умножаването на правилните асоциации усмивката на учителя също се удължава.
Когато дойде неговият ред, Мадалин присви очи, сякаш капка ледена вода падна върху бузата му. Той се навежда над масата и се усмихва, след което прави правилно всички комбинации.
10 минути преди дългата почивка учителят ги пита дали искат да свирят на пиано една по една, по три минути. Мадалин намира ритъм от няколко прости ноти и го запазва свещен. Той се усмихва широко и изненадано, когато чуе резултата, и главата му се трепва в ритъма на високите ноти.
Въпреки че всички аутисти имат своя собствена рутина и са стресирани от непознати дразнители, всеки реагира по различен начин. Ако Мадалин заседне в ново пространство, Карлос, също аутист, изследва, бяга, иска да открие. И този вид стереотипи правят добър екип. Доказателство, че по време на почивката Карлос и Мадалин са неразделни. Почти залепени, те вървят с малки, бавни стъпки по цялата дължина на залата, обръщат се, след което повтарят, докато отново звънне. Тъй като Карлос е уплашен от препятствия - като дете, което пада и остава на пътя - и не знае как да избегне или избегне, Мадалин води индийската линия на двамата.
Елена, тъй като идва от центъра за настаняване - където по-големите деца се грижат за по-малките - имитира поведения, които тя е взела за модел и които повишават самочувствието ѝ. Така той имитира своя учител. Понякога, когато Поповичи ги освобождава, Елена поема поста учител. Той им дава драсканици и листа, показва им какво да оцветят. Учителят наблюдава играта му и се опитва да се свърже с него по-нататък, „за да види какви задачи мога да му дам, за да повиши самочувствието му, да види, че е способен да прави неща“.
След дългата почивка децата чакат сандвичи на масата. „Хайде, като сапун“, казва им Поповичи, насочвайки се към бутилка лъскава синя течност и те започват да трият ръцете си. В крайна сметка той употребява алкохол, защото Дорина, малкото момиче, което днес липсва, яде сапун.
От 2009 г., когато специалистите от Пашкани започнаха достъп до проекти, финансирани от външни лица - чрез които учителите посетиха специални училища в Полша, Холандия, Италия, България и Турция и научиха за нови терапии - те постепенно започнаха да въвеждат по-ефективни педагогически модели. . Сега училището разполага с мултисензорен стимулационен кабинет, инструмент, който, обработван от специалисти, помага за лечение на невронни деструкции, специфични за аутизма. За типичните хора шумът от спирачката на автобуса е свързан със спирачния педал, колелото, асфалта и всичко се появява като цяло, но детето с аутизъм записва само шума, който може да причини травма. Тъй като те се фокусират върху един стимул наведнъж, след внимателен сценарий, разработен от психоедуктор, стимулацията увеличава тяхната толерантност и автономност. С течение на времето те стават по-спокойни в обкръжението си и по-уверени в себе си.
В арттерапията (техника за моделиране на глина) специалистите от Панкани казват, че са били своеобразни пионери през 2012 г., когато са получили първото финансиране, а психопедагогическият професор Андрей Барбир поставя основите на цялата дейност. Някои деца работят върху грънчарското колело в работилницата, други практикуват сръчността си чрез оформяне, усукване, залепване на парчета глина. Разликата се прави от крайния продукт - всяко дете, дори и онова, което не говори, има опита от това, което е направило, вижда го през прозореца, разпознава го.
Тъй като взел за модел собствения си учител, Поповичи още рано знаел, че иска да работи с деца, но с времето открил, че не иска да работи с типични деца. „Видях деца, които идват след мен, които не са имали уважение към учителя и не съм искала да бъда смаяна от детето“, казва тя. вложи душата си и се включи по всякакъв начин в неговия напредък. В същото време тя казва, че изобщо не е напуснала Факултета по специална психопедагогия. Той научи класификацията на видовете увреждания и много теория, но не и как да работи с дете с аутизъм, как да се адаптира към нивото или как да направи подходящи учебни материали. Докато не дойде на училище преди две години, той работеше на детска площадка и никога не видя дете с тежки умствени увреждания. Също така по време на работа научи, че му трябва много търпение, а не съжаление: „Ако изпитвате съжаление към детето, не му помагайте, вие го влошавате“.
Въпреки че е в специално образование само от две години, Ралука Поповичи иска да се пенсионира тук. Тя знае колко много работа стои зад нея, дори когато детето научи нещо тривиално, като нова буква, и това удовлетворение е нейният двигател. Елена, например, не знаеше никакви букви миналата година, а сега познава Е и А. Огромен напредък, като се има предвид, че той има проблеми с концентрацията, двигателните умения, плюс интелектуален дефицит.
Поповичи вече е ударен от стена на родители, които не искат да се включват, и от родители, които нямат информацията, но искат да се научат. Затова той публикува в тайна група във Facebook какви дейности прави в клас, с надеждата родителите да задават въпроси и да поемат упражненията у дома. Той ги кани и на училище, за да правят занимания с децата - там той забеляза, че съществува манталитетът „Аз правя вместо детето, защото детето не иска да работи с мен“, който той се опитва да промени. В същото време той знае, че и на родителите му не е лесно. На мнозина се поставя диагноза, но без насоки, някои смятат, че диагнозата е проклятие за семейството, а други не искат да приемат, че имат дете с разстройство от аутистичния спектър и предпочитат да вярват, че е погалено или асоциално. По този начин някои родители в крайна сметка изолират детето си, защото обществото не го приема.
Въпреки че децата с DMS имат ограничени възможности на работното място - те могат да изпълняват прости задачи, като например преместване на кофа с вода от едната страна на другата - много от тях все още не са проучени. Хората с умствени увреждания винаги ще се нуждаят от нечия подкрепа, но могат да достигнат ниво на автономност - да се хранят, да се обличат. Стереотипите, от друга страна, ги правят добри в автоматизираната работа. „Ако помолите Мадалин да увие подарък и да му покажете как - обяснява учителят, - той ще го увие на ивица“. Тъй като се нуждае от рутината, която го кара да се чувства в безопасност, Mădălin, за разлика от типично дете, не би се отегчил, но би направил всичко възможно за всеки подарък. Само че той нямаше да знае кога да вземе почивка за хранене или упражнения, но трябваше да бъде спрян от някой след строг график.
В училище, където рутината е кралицата, директорът е внимателен към процесите и се грижи много за дизайна - както образователен, съдържателен и стратегически, така и интериорен. Той би искал камбаната да спре и почивката да бъде обявена от музиката. Нека няма повече столове в сегашната им студена, отдалечаваща се форма. Като се има предвид, че дете с разстройство от аутистичния спектър не може да бъде стимулирано за повече от половин час, казва режисьорът Кондреа, времето трябва да бъде разделено последователно, за да се съобразят рутината и елементите на сензорната стимулация. Той би искал да започне с ароматерапия всяка сутрин и всеки час, с кратко гимнастическо упражнение по музика - песен с текст, дело на Specialis din Pașcani. След това следвайте стимула, самото време и завършете с хроматична терапия - да имате куфар с цветни, ламинирани полка точки, които ще дадат на децата добро настроение. Ако класовете запазят своята специфичност и рутина, детето ще запази равновесие.