Ромска академия; Идеята, че паметта не трябва да се култивира; Руското училище е напълно погрешно
Румънската академия твърди, че "неоправданият" натиск за въвеждане на нови училищни предмети трябва да бъде спрян, а натискът за елиминиране или драстично намаляване на теорията в подкрепа на практическите умения в училище "има висока степен на опасност", докато искането за намаляване на часовете в хуманитарните и социалните науки също е „нереалистично и непредсказуемо за бъдещето“.
В гледна точка на някои аспекти на доуниверситетското образование в Румъния, публикувана в контекста на реакциите на резултатите от теста PISA, Румънската академия е на мнение, че намаляването на часовете по история, за да се осигури глобално образование и да се подготви бъдещето абсурдно ”, защото европейската идентичност не може да бъде получена чрез унищожаване на националните идентичности, а, напротив, чрез тяхното укрепване.
„Студентите обаче не стават функционално неграмотни, защото запазват твърде много информация и защото са обзети от теория - както се внушава в някои настоящи среди - но, напротив, защото не задържат нищо; идеята, че паметта не трябва да се култивира в училище и че учениците не се нуждаят от знания, а методи за практическа приложимост, е напълно погрешна; за да приложите най-добрия метод, трябва да имате способността да сравнявате данни, да претегляте алтернативи и за това вашите собствени знания са от съществено значение; паметта е основен компонент на интелигентността и нейното култивиране кара степента на интелигентност драстично да намалява ", се посочва в документа на Румънската академия.
В тестовете PISA за 2018 г. Румъния получи слаб резултат, 47-то място от 79 държави, като най-ниското представяне е регистрирано по математика. Сривът обаче е по цялата линия, не само по математика, където Румъния загуби 9 точки в сравнение с теста от 2015 г., но и по четене и наука. Резултатите показват, че нивото на функционална неграмотност е 44%, най-високото през последните девет години.
Бившият министър на образованието Мирча Миклея обясни лошите резултати от тестовете PISA с "съучастие между министерството и учителите" в нарушаване на закона за образованието.
„Моето мнение е, че когато нашата учебна програма не съответства на типа PISA тестове, учебната програма трябва да бъде променена, а не PISA тестовете. Тъй като тестовете PISA са предназначени да измерват способността на ученика да се справя с живота на възрастен, те се провеждат около 15-16-годишна възраст, тъй като в повечето страни от Европейския съюз образованието е завършва на 16 години ", добави Миклея.
Защо тестването на PISA е важно и защо министърът на образованието не трябва да изважда Румъния от оценка
Румънската академия твърди, че неотдавнашните констатации относно високия процент на румънските ученици, засегнати от функционална неграмотност, "но и загрижеността, причинена от първичната неграмотност (причинена от неспособността на всички деца в училищна възраст да посещават училище) и отпадането от училище", накараха институцията да предложи набор на мерките, "произтичащи от опита на най-високия форум за освещаване на интелектуални ценности и изследвания в Румъния".
Предложенията на Румънската академия се отнасят например до „задълбоченото“ изучаване на граматиката, включително през гимназиалните години, до всички профили, „настойчивото упражняване на четене“, „сериозното отглеждане“ на чужди езици и универсалната литература, изучаването на латински, поне една година, за предпочитане в осми клас, а учебниците трябва да имат „последователни правила“ и да не се променят от година на година.
По отношение на часовете по литература, Румънската академия счита, че писателите „не трябва да се изучават според вкуса на учителя“, а според вътрешните нужди на дисциплината. Следователно, ако например Николае Филимон представлява стъпка в румънския роман, а Йон Хелиаде Редулеску, чрез „Сбураторул“, забележителност в румънската поезия, те трябва да бъдат изучавани отвъд предпочитанията, в духа на канона. Нито Шекспир, нито Сервантес, нито Гьоте изразяват чрез своите творения духа от „Хари Потър“ или от „Властелинът на пръстените“ и въпреки това тяхното творение не се отхвърля “, заявява Румънската академия.
Мнението на Академията е критикувано, поне по отношение на програмата по литература, където например в началното училище и гимназията се изучават почти изключително писмени текстове, написани през XIX век, илюстриращи живот и общество, много далеч от и без препратки към настоящи книги или автори. Имаше дори учители, които забелязваха в клас, че апетитът на учениците за четене не се увеличава само с четения като "Мистър Роуз", от Михаил Садовеану.
Предложенията на Румънската академия
1. Неоправданият натиск за въвеждане на нови училищни предмети трябва да бъде спрян чрез създаване в рамките на съществуващите предмети на ново съдържание, което отговаря на динамиката на съвременното общество. По този начин опазването на околната среда, контролът върху замърсяването могат да се изучават по география, финансово и банково образование по социални науки и история (в гимназията), гражданско образование и конституционализъм по история, здравословно хранене, обучение по хигиена и сексуално образование по биология, движение по обществени пътища в Дирекцията и др. На практика няма актуални училищни предмети, в които да не се сгъват наболелите теми за текущите въпроси. Предложенията за въвеждане на нови дисциплини и за премахване или намаляване на старите - проверени от Ренесанса - са напълно лишени от реализъм и педагогически дух. Също така, идеята да има няколко дисциплини, завършени със семестриални и годишни средни стойности и изпълнявани за един час седмично, е лишена от всякакъв вид психо-педагогическа обосновка. Едночасовите дисциплини на седмица имат най-ниска ефективност в процеса на преподаване и обучение.
2. Натискът за елиминиране или драстично намаляване на теорията в полза на подкрепа на практически умения също е силно опасен. В училище теорията и практиката трябва да се преплитат в хармоничен синтез, без който резултатите да станат катастрофални. Без задълбочени теоретични знания, натрупани в паметта на учениците, практическите умения стават безпочвени. Следователно фундаменталните науки и тези на природата трябва да бъдат допълнително изучавани, като се започне с техните теоретични основи. Фундаменталните изследвания остават и по-късно, във висшето образование, основата на всякакви приложни и технически изследвания.
3. Натискът за намаляване на часовете в хуманитарните и социалните науки също е нереалистичен и непредсказуем за бъдещето. Дигитализацията все повече се превръща в универсален метод на живот и начин на действие във всички области, но съвременният човек не може да живее и да действа в живота без езиково, историческо, географско, етнографско, философско, етично и т.н. знание. Историческото измерение на нашето индивидуално и групово съществуване остава от съществено значение. Не можем да трансформираме социалното съзнание в tabula rasa - изтривайки целия жизнен опит на човечеството, за да изградим нови илюзорни идентичности. Обединена Европа има шанс да продължи да съществува и да бъде укрепена не чрез опити за разрушаване на етническата идентичност, а чрез създаване на концерт на свободни нации, желаещи да живеят заедно. За това са ви необходими:
За да се случи всичко това, е необходимо да се изпълнят много условия, включително добри учители и добри учебници, но също така да се промени погрешното възприятие на училището, намеквано все повече и повече в публичното пространство напоследък: