Резюме Социално-психологически фактори за ефективността на комуникацията между учителя и учениците - Банка
АСТРАХАНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ
Катедра по психология на развитието, акмеология
ефективността на комуникацията между учителя и учениците "
Студенти от 6-та година
Глава 1. Анализ на проблемите за ефективността на комуникацията в психолого-педагогическата литература
1.2. Професионална педагогическа комуникация: концепция, видове, стилове
1.3. Критерии за ефективност на комуникацията между учителя и учениците
2.1 Организация и изследователска методология
2.3. Резултати и тяхното обсъждане
Проблемът за ефективността на комуникацията между учителя и учениците заема едно от централните места в образователната психология. Традиционно под педагогическа комуникация се разбира набор от средства и методи, които осигуряват реализирането на целите и задачите на образованието и обучението и определят характера на взаимодействието между учителя и учениците.
Уместност. Изследванията в областта на образователната психология показват, че значителна част от педагогическите трудности са породени не толкова от недостатъците на научно-методическата подготовка на учителите, колкото от деформацията на сферата на професионалната и педагогическа комуникация. Следователно от личността на учителя, нивото на неговите педагогически умения и комуникативната култура зависи дали педагогическата комуникация ще бъде ефективна и ползотворна.
За постигане на целта е необходимо да се реши следното задачи:
Провеждане на теоретичен анализ на проблемите за ефективността на комуникацията в психолого-педагогическата литература
Идентифицирайте и анализирайте критериите за ефективност на педагогическата комуникация
Проучете личните характеристики на учителите
Идентифицирайте връзката между личните характеристики на учителите и ефективността на педагогическата комуникация
Тема на изследването: Fактьори на ефективна педагогическа комуникация
Обект на изследване: преподаватели и студенти от Астраханския държавен колеж по професионални технологии.
Въз основа на горното, ние сме формулирали изследователска хипотеза: предполагаме, че личните характеристики на учителя и учениците влияят върху ефективността на тяхната комуникация.
При написването на тази работа използвахме следните методи: анализ на литературни източници, наблюдение, анкета, които бяха извършени съгласно следните методи:
„Диагностика на ефективността на педагогическите комуникации“ (модифицирана версия на въпросника на А. А. Леонтиев);
„Интегрална оценка на ефективността на професионалната дейност на учителя“ (Н. П. Фетискин);
„Многовариантна личностна анкета R. Cattell 16 PF“ (версия C).
Надеждността на получените резултати е осигурена чрез използването на надеждни, валидни, доказани техники и използването на методи за математическа обработка на данни.
Теоретично значение и новост Изследването се дължи на факта, че в съвременната психолого-педагогическа литература влиянието върху ефективността на педагогическото общуване на стиловете на педагогическо общуване е достатъчно описано, но личностните черти, които осигуряват ефективността на общуването в „Учител-ученик "система са недостатъчно проучени.
1. Анализ на проблемите за ефективността на комуникацията в психолого-педагогическата литература
Тълкуването на понятието „комуникация“ в психологията до голяма степен зависи от първоначалните теоретични и критериални основи. [58, с. 105]
Тази идея за комуникация е характерна не само за периода на абсолютно господство на така наречената парадигма „дейност“ в руската психология. Тенденцията да се извежда комуникацията от активността е стабилна традиция на марксистката психология, датираща от произведенията на Ф. Енгелс и продължава и до днес. В съвременните творби той намира израз в доста ясни и недвусмислени твърдения, че „всякакви форми на общуване са специфични форми на съвместна дейност на хората: хората не просто„ общуват “в процеса на изпълнение на различни социални функции, но винаги общуват в някои дейност, дори в процеса на „неправене“. В същото време се подчертава, че е препоръчително да се разглежда комуникацията по два начина: като страна на съвместната дейност и като неин продукт. [63, с. 266]
Легитимността на такива твърдения може да бъде проследена на примера на така наречената фатична комуникация, разбирана в психологията като комуникация, чиято изключителна цел е да поддържа самия процес на комуникация, фатичната комуникация по никакъв начин не е измислена от психолозите, но, напротив, постоянно се случва в конкретна психологическа реалност. Очевидно всеки човек може да си спомни много ежедневни ситуации, когато се е състояла комуникация (те са си спомняли общи познати, говорили са за изминалите училищни години, притеснявали са се за неосъществени младежки мечти и т.н.), въпреки че това не е причинено от необходимостта от съвместни дейности.