Резюме Основи на педагогическите умения - Група реферати, есета, доклади, курсова работа и
§ един. Професионализъм и умения за преподаване
§2. Индивидуални психологически фактори за успеха на педагогическата дейност.
Всеки човек в живота си ще посети много пъти в ролята на ученик, ученик и в ролята на учител, възпитател (учител, наставник, инструктор и т.н.). Следователно учителската професия е една от най-старите в света. Произходът на думата „учител“ беше обсъден по-горе и сега учителите са хора, които имат подходящо обучение и се занимават професионално с педагогическа дейност, т.е. въпроси на възпитанието, образованието и обучението. Тук трябва да обърнете внимание на думата „професионалист“. Учителите се занимават професионално с педагогическа дейност и почти всички хора се занимават с тази дейност непрофесионално. Междувременно е трудно да си представим друга дейност, също толкова разнообразна и еднакво взискателна към качествата и възможностите на изпълнителя. Изискванията към учител се определят не само от голямо значение, но и от рядка оригиналност на педагогическата дейност.
Дълго време учените и практикуващите учители се притесняват от проблема: какъв фактор засяга преди всичко и най-вече успеха на професионалното обучение на специалист, както и успеха на бъдещата му независима дейност? В същото време бяха изследвани естеството (особености, характер, ориентация) и структура на професионалното обучение на студентите за бъдещата им педагогическа дейност. Авторите на научни трудове стигнаха до едно заключение: такъв фактор е професионалната и педагогическа насоченост на личността на учителя-възпитател.
Проблемът за професионалното призвание, професионалната годност е изследван от учени Т.А. Воробьов, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков.
§ един. Професионализъм и умения за преподаване
По отношение на педагогическата дейност преобладава подходът за подчертаване на нейните компоненти като относително независими функционални роли, за успешното изпълнение на които се изискват подходящи способности. В научната литература им се обръща достатъчно внимание. По отношение на педагогическата дейност най-задълбоченото изследване на способностите е извършено от Н. В. Кузмина. Тя идентифицира основните компоненти на дейността на учителя, които съответстват на определени способности: конструктивна (способността да се проектира личност, съдържание, средства за изпълнение на педагогически цели), организационна и комуникативна (способността да се установят взаимоотношения с учениците), гностична ( способност за придобиване и използване на знания).
В професионалната дейност на учителя се разграничават четири групи функции:
преподаване, възпитание, развитие, мотивиране;
конструктивни и изследователски;
организационни и комуникативни;
Осъществяването на професионални функции води до формирането на три основни подструктури на личността на учителя: професионална ориентация, професионална компетентност, професионално важни личностни черти.
Психологическата основа на компетентността е готовността за постоянно повишаване на квалификацията им, мобилността на професионалните функции.
Професионално важните качества са система от стабилни личностни качества, които създават възможност за успешно извършване на професионални дейности.
Педагогическият професионализъм се свързва и с концепцията за овладяване на педагогическата комуникация. Трудно е да си представим комуникация, която изобщо да не носи когнитивен или образователен заряд. Независимо от това в литературата и практиката все повече се използва относително „млада“ фраза: педагогическа комуникация. Проф. А.А. Леонтьев го определя по следния начин: „Педагогическата комуникация е професионална комуникация между учител и ученици в класната стая или извън нея (в процеса на обучение и възпитание), която има определени педагогически функции и е насочена (ако е пълна и оптимална) при създаване на благоприятен психологически климат, оптимизиране на образователните дейности и взаимоотношенията между учителя и ученика в рамките на студентския колектив ".