Проблемът за междукултурно изследване на творческите способности на учениците, живеещи в Поволжието
Библиографско описание:
Статията е посветена на изследването на проблема за междукултурни творчески способности на ученици, живеещи в Поволжието (Русия) и в долината на река Меконг (Виетнам).
Ключови думи: креативност, междукултурна, студентска
Междукултурните изследвания в психологията са квазиекспериментални схеми за сравняване на хомогенни проби, различаващи се по фактора на тяхната културна принадлежност, за да се проверят хипотезите за влиянието на този фактор върху психологическите показатели.
Културата в рамките на междукултурните изследвания се разбира като характерен начин на живот на хората, обединени не само от териториална или езикова общност, но и от контекстуални променливи.
Има много класификации, които характеризират психологическите характеристики на културите.
Най-популярната класификация е X. S. Triandis (Triandis NS, 1994), който формулира концепцията за „културен синдром“ - определен набор от ценности, нагласи, вярвания, норми и поведения, които отличават една културна група от друга. Триандис идентифицира три културни синдрома: "простота - сложност", "индивидуализъм - колективизъм" и "откритост - близост".
Още три измерения на културите са идентифицирани от Хофстеде в резултат на голямо емпирично междукултурно изследване: избягване на несигурността, дистанция на властта и мъжественост-женственост (Hofstede G., 1980).
Студентската среда за междукултурни изследвания представлява най-голям интерес. От една страна, юношеството е добре установено по отношение на основните психологически характеристики, формирани от културната среда и семейното образование, от друга страна, има интензивно развитие на личностните характеристики, свързани със стадия на професионализация.
Проблемът за развитието на творческа личност в процеса на професионално образование представлява голям интерес за руски и чуждестранни учени, като Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская, В. Д. Шадриков, А. Маслоу, Дж. Гилфорд, А. Бинет, Ф. Барлет, П. Торенс, В. И. Андреев, М. А. Холодная, В. Н. Дружинин, Я. И. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, Г. С. Батищев, А. И. Башмаков, А. В. Морозов и др. Работите на тези учени са създаде психолого-педагогическа основа за теоретично и практическо изучаване на проблема за развитието на творческа личност.
Традиционно творческият човек се свързва с определен набор от морални, емоционални и волеви качества. Наличието на тези качества у човека се проявява благодарение на развитието на творчески умения, които от своя страна допринасят за развитието на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, потребността на личността от себеизразяване, при разкриване и разширяване на творческите им способности способности, формират способността да трансформират извършваната дейност в творчески процес и др. Наборът от горните знаци показва наличието и степента на творческия потенциал на човек, способността му да решава творчески възложените задачи в хода на изпълнението дейности, насочени към създаване на уникален продукт в резултат на тази дейност.
Изследванията на характеристиките на творчеството обикновено се поставят в специална образователна среда, в която те подхождат към въпроса по следните аспекти:
Когато организирате работа за развитието на творческите способности на човек в процеса на професионално образование, е много важно да се разбере по какви критерии и показатели трябва да се оценяват творческите прояви на ученик. Както показва анализът на специалната литература в тази област, най-често срещаните критерии могат да бъдат знания, активност и мотивация. Всеки от тези критерии качествено характеризира една или друга страна на личността в процеса на нейното включване в творчеството.
Критерият за знание включва оценка на основните налични знания, които студентът трябва да притежава, за да развие творчески умения: разбиране на методите и средствата за саморазвитие като творческа личност, познаване на основните аспекти на творческата дейност и т.н.
Критерият за активност включва показатели за това какво е способен ученикът за саморазвитие и успешно изпълнение на творческите задачи в учебния процес. Критерият се определя като оценка на възможността за създаване на творчески продукт, уменията за решаване на проблеми и творчески задачи, способността да се мисли творчески и да се генерират принципно нови идеи, които се различават от традиционните. Освен това студентът трябва да оцени адекватно нивото си на развитие на творческите умения в момента.
Мотивационният критерий се определя като желанието на ученика да се покаже и да се открои сред своите връстници, мотивация за саморазвитие, творческа позиция, както и желанието за постигане на професионален и материален успех в резултат на творческа дейност.
С този подход междукултурният аспект описва тези критерии като лични и поведенчески характеристики на представители на различни култури в образователната среда, а също така подчертава факторите на културното пространство, които влияят на тези характеристики.