Отделно учене от изпълнението; Училищни социални медии

В публикация в блог, която си заслужава да бъде прочетена, Дейвид Дида изисква две неща във връзка с ученето в училище:

Ученето трябва да бъде отделено от (измеримо) представяне
Ученето трябва да стане по-трудно.

По-долу ще очертая и коментирам ключовите му идеи.

(1) Митът за входа и изхода

Аргументът на Дидау се основава на образ, който той описва като погрешен. Позовава се на статистика от видимото обучение на Хати, която изследва в стандартизиран тест колко "предмети" са научили максимум двама учащи се в класната стая. Отговор: 45-85%. Т.е. в най-добрия случай повече от двама ученици научават около половината от това, което се преподава.

Учителите забравят, че ученето е сложно и непостижимо. Те се фокусират върху своите усилия и върху резултатите от изпитите и смятат, че дидактическите усилия са от решаващо значение за резултатите от изпитите. По този начин те забравят два други свята, които имат силно влияние върху учащите: тяхната лична среда и влиянието на други млади хора, така наречените връстници.

В началното училище учениците получават 80% от отзивите си от връстници, 80% от тези отзиви са неизползваеми.

(2) постижения и учене

Изпълнението е измеримо, ученето не. Това просто прозрение бързо се забравя. Ако обаче се разгледат съветите, дадени от учителите на учениците по отношение на ученето, става дума повече за поведение, отколкото за техники за учене. Обучаемите са обусловени - ако отговарят на определени критерии, те получават добри резултати в тестове. Но това не означава, че са научили нещо.

Ученето става на границата на хаоса и контрола. Може да се постигне, че дадено постижение се подобрява, без ученик да е научил нещо, а може и ученик да научи нещо, без да се подобри.

Didaus Post предлага две насоки:

Ориентирано към изпълнението обучение предоставя на учащите ясни инструкции как да учат, предсказуем е и винаги съдържа едни и същи процеси. На всички е ясно какво да очакват - както в клас, така и на изпити - и това се практикува интензивно.
Ориентирано към обучението обучение създава възможно най-много вариации. Медии, пространства и временни съдове се променят постоянно. Ученето става по-неудобно и трудно и точно това го задейства.

Целта на преподаването, ориентирано към ученето, е да се увеличи дълбочината на обработка на материала. Той не е представен по такъв начин, че да може да бъде обработен възможно най-лесно, но самата обработка предизвиква учащите.

Didau се позовава на концепция на Робърт А. Бьорк, която разграничава две функции на паметта: способността за съхраняване на информация и способността за извличане на съхранена информация. Адресът ни, където живеехме, се съхранява дълбоко в паметта ни, но рядко го извикваме. Често се обаждаме на новия адрес на най-добрия си приятел, но той все още не е залегнал дълбоко в спомените ни.

Основното твърдение е сега: Измерванията на производителността се отнасят само до „силата на извличане“, т.е. до извличането на информация. Той игнорира важността на съхраняването на информация, така че тя да не бъде забравена.

Ученето не трябва да се извършва в единици, а на равни интервали.
Успешното обучение кара учещите сами да генерират информация, вместо просто да я консумират.
Алтернативни теми, вместо да ги обобщавате в блокове.
Чести тестове с нисък риск за учащите, но много вариации и трудности.
Намалете обратната връзка. Положителната обратна връзка прави обучаемите зависими и може да забави учебния процес (защото всички очакват обратна връзка).

Тези пет трудности изглежда намаляват производителността. Те не са интуитивни и често се чувстват погрешно, но работят добре, ако се доверите на научните изследвания.

Струва си да говорите с учащите за това защо учебните процеси трябва да бъдат по-трудни, а не по-лесни. Моделът, ориентиран към постиженията, изглежда по-професионален и по-удовлетворяващ за учениците, които се адаптират към съответното поведение. Но това води до по-малко устойчиво обучение.