От използване на медията до медийна компетентност bpb
От използване на медиите до медийна грамотност
Използването на цифрови медии вече започва в ранна детска възраст. Погледът към по-актуалния учебен пейзаж показва какви въпроси повдига това, какви възможности предлагат устройствата в класната стая и какви са уменията на медийното образование на преподавателите.
Повечето деца имат цифрови медии като смартфони, таблети или лаптопи у дома. (Игор Старков/редактиран/Unsplash/Лиценз: Unsplash License)
Накратко:
- Редовно се появяват проучвания, които разглеждат поведението на медиите при деца и юноши у дома и в училище, както и потенциала и рисковете на цифровите медии в клас.
- Децата използват цифрови медии от най-ранна възраст. Родителите често са претоварени с медийно образование и виждат тази задача предимно в образователните институции.
- В училищата използването на цифрови медии може да има положителни ефекти върху обучението - например, когато учащите могат да ги използват в партньорска или групова работа. Обучението на умения за медийно образование сред учителите обаче се затруднява поради липсата на възможности за допълнително обучение и неадекватно техническо оборудване.
За много деца и младежи цифровите медии са станали част от ежедневието. Според съобщение за пресата за проучването BLIKK от 2017 г. (справяне, поведение при учене, разузнаване, компетентност, комуникация), в което са анкетирани 5573 родители и техните деца относно използването на цифрови медии под патронажа на наркомана на федералното правителство и с финансиране от Федералното министерство на здравеопазването, 70% използват децата използват смартфона на родителите си повече от половин час на ден, дори в детска градина.
Националното представително проучване на KIM 2016 (Детство, Интернет, медии) също показва степента, в която децата са заобиколени от цифрови медии в ежедневието си. За проучванията на KIM, които се публикуват на всеки една до две години от 1999 г., Асоциацията за изследване на медийното образование Southwest (mpfs) събира данни за използването на медии от деца всяка година. През 2016 г. са анкетирани лично и устно 1229 деца. Родителите им също бяха включени чрез писмен въпросник. В почти всички случаи семействата с деца на възраст от шест до 13 години имаха достъп до интернет и компютър или лаптоп в допълнение към телевизор, мобилен телефон или смартфон. Всяко трето дете между шест и 13 години има собствен смартфон. Разнообразните възможности за получаване на информация, забавление, игра, комуникация и участие направиха медиите интересни от най-ранна възраст.
„Пристрастяване към цифровите медии“ и неподходящо съдържание
Изследването BLIKK се фокусира върху въпроса какви последици за здравето могат да имат медиите за децата. Пълните резултати от проучването не са налични, но са обобщени накратко във фиша. Предупреждава за постоянно отрицателни ефекти като привързаност, езиково развитие и нарушения на концентрацията дори при бебета и малки деца. Освен това се определя повишен рисков потенциал за развитие на пристрастяване към цифровите медии за начинаещата тийнейджърска възраст. Изследването BLIKK е срещнало критики от страна на медии и образователни експерти и до днес: Йоран Муус-Мерхолц, например, критикува прекалено общия термин „пристрастяване към дигитални медии“ в публикация в блога и оценява „дигиталната диета“, използвана от тези в изследването ангажираните лекари се препоръчва да бъдат бедни от медийна педагогическа гледна точка.
В по-късното детство тема като подходящото за възрастта използване на дигитални медии играе все по-важна роля. Според проучването KIM от 2016 г. три четвърти от анкетираните възприемат възрастовия рейтинг на компютърни, конзолни или онлайн игри. Повече от една трета от тези играчи признават, че са пренебрегнали етикета веднъж, а сред 12-13-годишните дори половината от потребителите са влезли в контакт с неподходящо съдържание по този начин. В допълнение към групата връстници, предимно родителите дават достъп на децата си до това съдържание. В някои случаи законните настойници не възприемат етикета на възрастта или го правят неправилно, в някои случаи се доверяват на собствената си преценка повече от възрастовите ограничения. Тук родителите може да се нуждаят от по-добро образование.
Задачата на медийното образование също е на училищата
Израстването като „дигитален носител“ не върви автоматично ръка за ръка с компетентно, безопасно и критично отразяващо използване на медиите - това трябва да се придобие активно. Bertelsmann Stiftung наблюдава дигиталното образование - дигиталното обучение в началните училища от 2017 г. създава представителна емпирична база данни за Състоянието на дигитализираното обучение в детството: Той стига до извода, че докато родителите ценят децата си да правят „нещо разумно“ с компютъра, образователните изисквания на някои родители са огромни. За тях би било трудно да преценят кои образователни игри и програми са подходящи и подходящи за възрастта и кои са качествено подходящи за съответните учебни нужди. Доклад за британското проучване Parenting for a Digital Future на Лондонското училище по икономика и политически науки (LSE), финансирано от фондация MacArthur, установява, че родителите нямат подкрепа по цифровите въпроси. В края на 2017 г. бяха изследвани 2032 родители на деца до 17-годишна възраст под ръководството на професор Соня Ливингстоун.
Според проучването на KIM от 2016 г. по-голямата част от родителите в Германия (76 процента) смятат, че училищата в частност имат задължение да инструктират децата да използват медиите отговорно и разумно. Конференцията на министрите на образованието и културните въпроси (KMK) се застъпва за това. В стратегическия си документ „Образование в дигиталния свят“ от 2016 г. тя за последно определи медийната компетентност като ключова квалификация, която вече трябва да се научи и преподава в началното училище. Важно е да се научите как да използвате медиите независимо и критично, преди медиите да станат постоянен спътник в ръцете на преподавателите е да покажат пътища за продуктивен и творчески подход.
Monitor Digital Education също вижда училището като подходящо място за позитивно медийно образование. Дори Бертелсман обаче не знае какъв конкретен образователен потенциал има цифровизацията за образователните институции, критикува авторката на Süddeutsche Zeitung Сузане Клайн малко след публикуването на изследването и критикува изследването, че смята, че образователната теория е твърде много базирана на устройства.
Мотивация за учене и медийни умения
Според проучването на KIM от 2016 г., повече от половината деца в началното училище са потребители на компютър. Поне веднъж седмично те използваха търсачки за училищни цели, например за изследвания. Друго проучване на фондация Бертелсман със заглавие Възможности и рискове на цифровите медии в училищата от 2015 г. стига до заключението, че използването на цифрови медии може да се използва за предаване на съдържание по-привлекателно - например, ако е представено по мултимедиен и интерактивен начин. Това означава, че обучаемите могат да се справят по-интензивно с предмета. В същото време се поддържат обработката и съхранението на информация, както и самоуправляващото се и ориентирано към проблемите обучение.
Мета-проучване от 2017 г., поръчано от Конференцията на министрите на образованието и културните въпроси, в което бяха оценени 79 проучвания, които се появиха в целия свят от 2000 г. насам, също стигна до заключението, че учащите са по-мотивирани и постигат по-добри резултати, когато работят с цифрови медии. Учениците обаче се възползваха повече от използването на цифрови медии, ако можеха да ги използват в партньорска или групова работа и в същото време да използват и класически учебни материали. Увеличението на ефективността зависи от професионалната подкрепа при използването на медиите от учителите.
Липсват възможности за допълнително обучение и оборудване
Международното проучване за компютърна и информационна грамотност (ICILS) - подкрепено от Министерството на образованието и научните изследвания (BMBF) и средства от Европейската комисия - за първи път изследва през 2013 г. степента, до която осмокласниците по света имат компютърни и информационни умения. По това време Германия беше в средата на международно сравнение на страните. Според проучването рамковите условия, които влияят върху развитието на медийната грамотност сред учащите се, са ИТ оборудване, техническа и педагогическа поддръжка, компютърни настройки и доверие в собствените способности на учителите, както и възможността за обучение на учители.
ICILS стига до заключението, че предпоставките в немските училища за достатъчно предаване на цифрово ноу-хау и медийна компетентност могат да бъдат разширени. Количествено и качествено липсват хардуерно оборудване и достъп до интернет, както и достатъчна подкрепа за ИТ поддръжка и съответни обучителни дейности за учители.
Четири години по-късно, според Digital Education Monitor, ситуацията не изглежда много по-добра: в допълнение към техническото оборудване - като лошо WiFi качество или несъществуващи устройства - често липсват подходящи възможности за квалификация на учителите, за да използват пълния образователен и дидактически потенциал за да могат да използват цифровото обучение. В допълнение към техническите и свързаните със съдържанието знания, учителите се нуждаят от методически и дидактически умения, както и от технически знания. Липсата на време за подготовка за уроци също е проблем.
Докладът за работа „Цифрови медии в образованието“ на „Бюрото за оценка на въздействието на технологиите“ от 2016 г. по поръчка на Комитета по образование на Бундестага, който установява текущото състояние на цифровите образователни предложения в Германия въз основа на различни изследвания и публикации, също стига до заключението, че внедряването цифровите медии в клас все още са на доста ниско ниво. Причините от страна на лекторите - освен вече споменатите по-горе - включват: а. твърде висок общ натиск във времето, твърде малко разпознаваема добавена стойност, проблеми в училищното пространство или твърде големи класове. Причините за липсата на медийно образование в училищата са от своя страна други приоритети на учителите, липсата на обучение за учебни единици или проекти за медийно образование, както и съмнения относно ефективността на използването на училищните медии от учащите. Докладът за работата обаче пропадна с експерти, както Кристиан Фюлер обобщава в статия от Frankfurter Allgemeine Zeitung от 2016 г. - това не е критична оценка, а чисто потенциален доклад, който лобито на индустрията говори през устата.
Повечето от споменатите изследвания стигат до заключението, че децата и младите хора могат да се възползват от цифровите медии, ако се справят съзнателно с рисковете и предизвикателствата. Използването и употребата могат да имат положителни ефекти върху развитието и формирането на идентичността, участието в обществото и демокрацията, както и върху формалното и самостоятелното обучение. За децата обаче е важно първите преживявания да бъдат придружени. Общото медийно образование за младите хора, което се провежда паралелно в домовете на техните родители и в образователните институции, изглежда има смисъл.
За родителите, които търсят ориентация, има цяла гама подкрепящи предложения, например от Федералното министерство за семейството, възрастните хора, жените и младежта. Ако комуникацията на медийни умения все още е ограничена от липсата на умения на учителите, концепцията за преподаване на учител или използването на места за извънкласно обучение са възможни начини за съвместно придобиване на цифрови знания и медийни умения като учители и учащи.
Този текст е публикуван под лиценза на Creative Commons "CC BY-SA 4.0 - Attribution - Споделяне на подобни 4.0 International".
Информация за авторските права върху изображения/графики/видеоклипове може да бъде намерена директно с изображенията.