Научете се да представяте; BELTZ

Или: Какво научавате, когато се научите да представяте

„Сега виждаме презентация“: Това звучи модерно и модерно, не толкова прашно като „Презентация“ или „Лекция“. И наистина има разлики; форматът на презентацията е по-взискателен от другите формати. Защо повече училища изискват презентации от своите ученици? И какво научавате, когато се научите да представяте? Съдържанието става взаимозаменяемо и произволно, когато презентационните умения са в центъра на вниманието?

През юни 2011 г. в хамбургска гимназия: предстоят устни изпити Abitur. 18-годишният Макс е подготвил 15-минутна презентация за разликите между конституциите на Федералната република и ГДР. Той застава уверено пред тримата учители, които трябва да оценят представянето му. Имаше три седмици да се подготви и го използва добре. Слайдовете му са проектирани да бъдат ясни и информативни, а свободата на словото му е вълнуваща и богата на факти. В последващия разговор той показва, че не само е научил тези факти, но и ги е разбрал; Той може също така да отговаря с много спокойствие на въпроси, които далеч надхвърлят действителната му тема.

Формата на "презентационния тест" е нова за студентите в Хамбург; и е също толкова нов за учителите. Не на всички им е лесно, има голяма несигурност: Как можем да попречим на учениците просто да копират заедно съдържание и изображения, без да са ги разбрали? Според кои критерии трябва да се оценява използването на медиите? И всъщност можете да сте сигурни, че това е ваше собствено постижение, ако учениците имат три седмици да се подготвят?

Не само в Хамбург презентацията, поддържана от медиите, играе все по-важна роля в класната стая и при заключителните изпити, в други федерални провинции презентацията също придобива значение като неразделна част от класната стая. Например, провинция Берлин е въвела презентационния тест като част от изпитите за сертификат за завършено средно образование и като петия компонент на Abitur, а в Баден-Вюртемберг учениците в устния Abitur също могат да вземат презентационни изпити. Каква е причината за тази тенденция?

Причини за тенденцията

В допълнение към техническото развитие има и втора причина за гореописаната тенденция към презентация и тестване на презентация: индивидуализация на преподаването, към която все повече се стреми в преподаването на дидактика, и акцентът върху независимото учене от учениците. В силно индивидуализиран урок с висок дял на самостоятелно организирани учебни процеси трябва да се намерят начини не само да се контролират резултатите от работата на учениците, но и да се направят достъпни за цялата учебна група. Тук презентацията се предлага като концентрирана и дидактическа форма за съобщаване на резултатите от работата. Ето защо в индивидуализираните уроци учениците често се приканват да представят резултатите си пред своите съученици в края на фаза на самостоятелна работа.

Презентационни умения

Тази задача обаче е по-взискателна, отколкото може да изглежда първоначално, тъй като учениците се нуждаят от разнообразни умения, за да развият информативна и стимулираща презентация за публиката. Това става ясно, когато се вземат предвид спецификите на презентацията напр. Б. разглеждани в сравнение с лекция или презентация:

Предметът на презентацията е - вижте по-горе - най-вече представянето на резултатите от независим учебен процес, който понякога - както на изпита - е завършен сам, но най-вече в група.
Презентацията изисква използването на реторични средства в по-голяма степен от класическата, често четена „презентация“, тоест свобода на словото с подходящи жестове и мимики.
Презентация се провежда с медийна подкрепа; репертоарът варира от флаери до фолиа за дневна светлина и плакати до използване на компютри.

Този списък показва: Презентацията съчетава различни изисквания, с които учениците все по-често се сблъскват днес в училище, но и у дома и в професионалния свят: независимо учене и работа, работа с аудиовизуални медии, поставяне на съдържание по начин, подходящ за целевата аудитория свободно говорене. Става ясно, че презентацията е сложна услуга. Това е още по-вярно, ако подготовката, т.е. независимото разработване, структуриране и медийна обработка на предмета на презентацията, е включена в разглеждането. Тогава студентите трябва да имат поне следните под-умения, за да проектират успешно презентация:

Вътрешната училищна програма "Презентация"

Списъкът с необходимите подкомпетентности показва, че създаването на презентация е сложна услуга, която трябва да се изгражда стъпка по стъпка за дълъг период от време. Не е задължително повечето от тези под-умения да се придават във връзка с презентация; те могат и трябва да бъдат част от урока, независимо от това. В тази област докладът от опита на Елизабет Бернар показва как свободната реч и елементите на реториката могат да се практикуват по игрив начин в началното училище. Повечето от другите полеви доклади също се фокусират върху дългосрочно, систематично развитие на презентационните умения. Това може да успее само ако презентацията е част от вътрешна училищна програма и е методологически обезпечена като такава. Този подход става най-ясен в доклада на Лудгер Брюнинг, който описва, че в общообразователното училище Haspe от 5 клас нататък учениците многократно развиват шест подкомпетентности като част от спирална учебна програма и след това в лекционни проекти в 8 и 8 клас 11 са последователно обединени.

Персоналът на гимназията Freiherr-vom-Stein в Бюнде следва подобен подход, който е представен от Матиас Хесе и Анжелика Шлимер в техния принос. И в това училище подкомпетентностите са определени за определени години като интердисциплинарен фокус; Действителното представяне като сложно постижение се изисква само от учениците от по-високите класове, когато те вече имат необходимите под-умения. И в двата полеви доклада се подчертава също, че особено по време на презентацията е изключително полезно да се включат учениците в оценката на показаното изпълнение, защото това увеличава вниманието им като слушател и освен това те могат да използват базирана на критерии оценка на представянето на своите съученици. учениците могат да развият свои собствени презентационни умения.

Презентационното портфолио

Ако презентацията се разбира по този начин като задача в напречно сечение за всички предмети, може да има смисъл учениците да създадат портфолио за презентация. Това може да премине в z. Б.

Проекти за презентации,
Проведени презентации, включително използваните медии,
Прегледи, включително възможни предложения за подобрение,
Видео или аудио записи на презентации.

Чрез работа с портфолио, придружаващо обучението, може да се гарантира, особено в случай на интердисциплинарна и междугодишна компетентност, като например представянето, че съответният опит на ученика се усвоява и доразвива, когато се представя по различни предмети. В същото време такова портфолио подкрепя разработването на стандарти за изпълнение и оценка на презентации в колеж.

В допълнение към дългосрочните и систематично практикувани презентационни умения, тази тема се фокусира върху специални ситуации, които възникват в ежедневието на училищния живот и могат да бъдат използвани за практикуване на представянето.

В своя полеви доклад Корнелия Шпенглер описва как служителите в хамбургска гимназия са се подготвили за презентационния тест в Abitur, който е задължителен от 2011 г., и как е запознал учениците с това изискване. За пореден път става ясно какво голямо влияние оказва спецификацията на изпитния формат върху дизайна на урока.

Thomas Iser и Joachim Trucks поставят интерактивната дъска в центъра на своя принос. Тази нова технология, която вече може да се намери във все повече и повече класни стаи (вж. Също PÄDAGOGIK 7 - 8/2010), отваря нови медийни възможности за презентации, които включват и интерактивни елементи. Двамата автори навлизат в подробности за възможностите и ограниченията на тази нова технология.

Основната тема е завършена от доклад за опит от контекста на състезанието по младежки дебати. Ансгар Кемман описва кои специфични умения се изискват при обсъждане на спорове и как те могат да бъдат придобити. Става ясно колко полезни могат да бъдат тези умения за проектиране на ориентирана към слушателя презентация.

Преминали

По-късно нямаше въпрос за изпитната комисия: Макс се представи много добре - издържа изпита си с плаващи цветове. Неговият „шедьовър“ е вълнуващо, информативно и живо представяне. Това е резултат от години на обучение, в които Макс научи много повече от "просто" възможността да изброи разликите между две държавни конституции.

литература

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Представяне в училище, учене и работа. Берлин
Брюнинг, Л. (2009): Обучение по методи: Лекции - Представяне - Лекции: Практически учебни материали за средното ниво. С шаблони. Donauwörth, 2-ро издание.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2009): Учениците се учат да представят. Степен 5 - 13-ти Букстехуде, 6-то изд.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2010): Представяне на лесно научаемо. Букстехуде
Endres, W. (2008): Списание Methods: Риторика и презентация на средно ниво I: С идеи за преподаване, шаблони за копиране и видео обучение (на DVD). Вайнхайм и Базел
Endres, W. (2008): Списание Methods: Риторика и презентация в средно училище II: С идеи за преподаване, шаблони за копиране и видео обучение (на DVD). Вайнхайм и Базел
Грушка, А. (2008): Представяне като нова форма на обучение: педагогическата присъща логика на метода. Леверкузен
Reuther, O. (2011): Страхотно шоу! Да се научим да представяме за училище, университет и останалия живот. Хайделберг