Нашата визия - ARCAR
Терапията, прилагана от Моника Манестиряну, означава справяне с всички проблеми, които детето с ASD има. Следователно, ние заемаме продуктивно детето голяма част от времето (8 часа), така че в края на терапията възстановяването му представлява хармонично, унитарно развитие.
При разработването на терапевтичния план ние обмисляме всички аспекти от живота на детето. Следователно ние обръщаме внимание не само на когнитивната област, на интелигентността на детето, но също така емоционални и социални аспекти, както и рутинни и хигиенни дейности като ритуали на хранене, къпане, спане, овладяване на тоалетни тренировки и така нататък . Играта и начинът, по който детето прекарва свободното си време, но особено неподходящо поведение представляват основни цели в нашия терапевтичен подход. Понякога огромните несъответствия между различните области на развитие (тук не се включва специалният талант, който някои деца проявяват) поддържат стигматизиращ аспект на детето с ASD. Нашата цел е да гарантираме, че детето с ASD има хармонично цялостно функциониране.
Намеса в неподходящо поведение като стереотипно поведение и ограничителни/необичайни интереси, съпротива срещу промяна, настояване за рутина, фиксиране, агресия и самоагресия, разрушителни кризи представлява центъра на тежестта на нашата дейност.
Неподходящото поведение често е най-инвалидизиращият и най-обезпокоителният аспект на разстройствата от аутистичния спектър. Изненадващо обаче техният подход често се заобикаля в терапията.
Неподходящото поведение също възпрепятства обучението и развитието на детето. Терапевтичните усилия, които изключват техниките им за управление, стават при дадените условия почти загуба на енергия и време. Ето защо пряката намеса върху тях е от съществено значение. Намаляването или премахването на неподходящо поведение и прилагането на функционални алтернативи допринася значително за повишаване на качеството на живот както на детето, така и на родителите.
Придобиванията, свързани с тоалетната и диверсификацията на диетата, често пораждат проблеми и имат силен социален компонент: липсата на контрол на сфинктера, фактът на носенето на памперси на възраст, когато други деца използват тоалетната, невъзможността да се съобщи необходимостта от ходене до тоалетната., както и фактът, че отказва храната, която другите деца ядат, е пречка в развитието и интеграцията на детето в детската градина. Защото, изпълнение на обучение за тоалетна и маса представлява първична стратегическа насока в терапията.
Всички споменати умения се придобиват стъпка по стъпка чрез специфични техники, адаптирани към всяко дете.
В случая с ограничения хранителен репертоар, открит при много деца с АСД, проблемът е повече от социален, той засяга и здравето на детето. Нашата терапевтична интервенция цели този контекст, стратегии за разширяване на хранителните предпочитания, както и други техники, които водят до по-естествено и приятно развитие на масата.
Условието за постигане на горните цели и това, което осигурява двигател на всяка промяна, е съществуването на отношения на сигурност и доверие между детето и терапевта, на фонд за удоволствие на които се провеждат и играят образователни дейности и а силни мотивации за учене . През намиране на нови и привлекателни стимули за детето, чрез създаване на гениални, изненадващи системи за възнаграждения, обмисляме застраховка съответствието детето и положителна рамка за терапия.
Програмата на детето е създадена по такъв начин, че да може да има същото представяне в работната стая и извън нея, както по всяко време на деня. . Терапевтичната дейност няма да бъде ограничена до работната стая, включително нахлувания на различни места или излагане на детето на определени ситуации, в зависимост от текущите цели на терапията.
Крайната ни цел е интеграция на детето в детската градина и по-късно в училище. Решението за интегриране на детето в детската градина не се взема въз основа на хронологична възраст или време, последвано от детето в терапия (например, детето е последвало една година терапия и родителят решава да го интегрира в детската градина), но решението принадлежи на психолога. поддържа поредица от умения на детето: самопомощ, контрол на деструктивно поведение, социално взаимодействие и др. (критериите зависят от всяко дете).
Според нас възстановяването на дете с аутизъм означава:
- функционална независимост на детето с аутизъм
- интеграция в детска градина или училище без придружител