Многостепенни задачи при повтаряне и обобщаване на изучавания материал като средство за увеличаване
в междуучилищното методическо обединение
Полякова Елена Викторовна
MOU "Графовская гимназия"
Район Шебекински
Съвременните концепции за средното образование изхождат от приоритета на целта възпитание и развитие на личността на ученика въз основа на формирането на образователни дейности. Важно е да се създадат условия всеки ученик да може да се реализира напълно, да се превърне в истински предмет на обучение, желаещ и способен да учи. Образованието трябва да бъде „променливо спрямо индивидуалните характеристики на учениците“. Едно от средствата за прилагане на индивидуален подход към децата е диференцирането на обучението.
Образователният процес се счита за диференциран, който се характеризира с отчитане на типичните индивидуални различия на учениците. Организацията на учителя за вътрешнокласно диференциране включва няколко етапа.
1. Определяне на критерия, въз основа на който се разпределят групи ученици за диференцирана работа.
2. Провеждане на диагностика според избрания критерий.
3. Разпределение на децата в групи въз основа на резултатите от диагностиката.
4. Изборът на методи за диференциация, разработването на многостепенни задачи за създадените групи ученици.
5. Прилагане на диференциран подход към учениците на различни етапи от урока.
6. Диагностичен контрол върху резултатите от работата на учениците, в съответствие с който съставът на групите и естеството на диференцираните задачи могат да се променят.
При работа с по-големи ученици е препоръчително да се използват два основни критерия за диференциация: учене и учене. Според психолозите обучението е определен резултат от предишно обучение, т.е. характеристики на психическото развитие на детето, които са се развили у него към днешна дата. Показателите за обучение могат да бъдат нивото на усвояване на знания, постигнато от ученика, нивото на усвояване на умения и умения, качеството на знанията и уменията (например осъзнаване, обобщаване), методи и техники за тяхното придобиване.
Ако ученето е характеристика на действителното развитие, т.е. това, което ученикът вече има, ученето е характеристика на неговото потенциално развитие. От тази гледна точка концепцията за способност за учене е близка до концепцията за зоната на проксимално развитие. Важни показатели за високо ниво на обучение са податливостта към помощта на друг човек, способността за извършване на трансфера, способността за самообучение, работоспособността.
Нека разгледаме различни методи за диференциация, които могат да се използват в урока по биология, на етапа на консолидиране на изучавания материал и в обобщаващи уроци. Те предполагат диференциация на съдържанието на образователните задачи по нивото на креативност, трудност, обем. Използвайки различни начини за организиране на дейностите на децата и общи задачи, учителят диференцира според:
а) степента на студентска независимост;
б) естеството на помощта за ученици;
в) формата на образователните дейности.
Методите за диференциация могат да се комбинират помежду си и да се предлагат задачи на учениците, от които да избират.
Разграничаване на учебните задачи по нивото на креативност.
Този метод предполага различия в естеството на познавателната дейност на учениците, които могат да бъдат репродуктивни или продуктивни (творчески).
Репродуктивните задачи включват например отговаряне на въпроси по добре изучени теми. В същото време от учениците се изисква да възпроизвеждат знания и да ги прилагат в позната ситуация, да работят по модел, да изпълняват тренировъчни упражнения.
Продуктивните задачи включват упражнения, които се различават от стандартните. Студентите трябва да прилагат знания в променена или нова, непозната ситуация, да извършват по-сложни умствени действия (например решаване на проблеми в генетиката, съставяне на тестове), да създават нов продукт (съставяне на хранителни вериги, хранителни пирамиди). В процеса на работа върху продуктивни задачи учениците придобиват опит за творческа дейност.
В уроците по биология се използват различни видове продуктивни задачи, например:
- търсене на закономерности в развитието на микроорганизми от различен тип;
- класификация на изследваните класове и видове животни;
- независимо съставяне на кръстословици, гатанки;
- съставяне на хербарии и работа с тях, работа с микроскоп;
- разработване и обсъждане на начини за решаване на различни екологични проблеми;
- нестандартни и изследователски задачи.
Диференцираната работа се организира по различни начини. Най-често на ученици с ниско ниво на обучение (група 1) се предлагат репродуктивни задачи, а на ученици със средно (група 2) и високо (група 3) ниво на обучение се предлагат творчески задачи. Можете да предложите продуктивни задачи на всички ученици. Но в същото време на децата с ниско ниво на обучение се дават задачи с елементи на креативност, при които е необходимо да се прилагат знания в променена ситуация, а останалите - творчески задачи за прилагане на знания в нова ситуация.
Ще дам примери за диференцирана работа, използваща видове продуктивни задачи:
Пример 1 Елементите на хранителната верига са дадени в грешен ред: „тревна растителност“, „орел“, „крастава жаба“, „вече“, „скакалец“, „микроорганизми“
Задача за 1-ва група. Възстановете реда в хранителната верига, като посочите всички трофични връзки.
Задача за 2-ра група. Възстановяване на реда в хранителната верига, като се посочат всички трофични връзки, както и идентифициране на потребители на различни поръчки, производители, редуктори.
Задача за 3-та група. Изпълнете задачата за 2-ра група. Измислете свои собствени няколко възможности.
Пример 2. Даден е проблемът: Коков е имал генотипа на родителите, ако във второто поколение разделянето по два знака е било в съотношение 2: 4: 4: 6
Задача за 1-ва група. Реши задачата.
Задача за 2-ра група. Реши задачата. Определете фенотипите на родителите и получените хибриди от 1-во поколение.
Задача за 3-та група. Изпълнете задачата за 2-ра група. Определете фенотипите и генотипите на родителите и 2 поколения хибриди.
2. Диференциране на образователните задачи по нивото на трудност.