Методически препоръки за преподаване на четене на английски език в началния етап на средното ниво
Това развитие на явленията в средното звено на общообразователно училище Струва ни се, че работата може да бъде полезна за ученици, постъпващи в педагогическа практика, и за начинаещи учители.
Авторът на разработката изразява благодарност към Уралския държавен педагогически университет, особено на ръководителя. Катедра по английски език Макеева Светлана Олеговна, за подкрепа и помощ, както и за възможността да сподели своя опит с преподавателската общност
Методологични препоръки за преподаване на четене на английски език в началния етап в средното звено на общообразователно училище.
В днешно време всички разбират, че почти всеки се нуждае от английски - за да получи добра работа, за Интернет, за комуникация - в края на краищата светът е отворен и целият свят говори английски. Децата идват в клас, съзнавайки напълно необходимостта от изучаване на езика. Но не само престижът и необходимостта ги движат - учениците се интересуват от английския език като нещо ново, защото децата по същество са програмирани за развитие, за придобиване на знания, нова информация. И студентите също се надяват да постигнат успех в този нов за тях бизнес, дори ако преди това не са успели в други академични дисциплини. Те стигат до първия урок с много силна мотивация и тогава от учителя зависи дали тази светлина на надеждата изгасне или желанието за овладяване на не най-лесния учебен предмет ще расте и ще донесе резултатите, на които се надява всеки ученик и всеки родител .
Но по пътя към резултата и децата, и учителят имат много трудности и една от тях е значителната разлика между английския и руския език. От гледна точка на обучението по четене това е фонетика и правопис, или по-скоро нелинейна връзка между английската фонетика и правопис. В английския език правописът практически не се е променил през последните 400 - 500 години и звуковата страна на езика е претърпяла сериозни промени, поради което не е възможно да се преподава четене по пряка аналогия с руския език.
Има и друго усложнение, на което не винаги се обръща внимание, но което може да бъде капан както за учителя, така и за учениците. Деца с различна степен на познаване на английския език идват в пети клас. Някои от децата нямат представа за него, някои са учили английски в детска градина или в началното училище, макар че ако говорим за начално училище, има много малко такива деца - едва има достатъчно учители по английски за средното ниво. Обикновено само няколко деца от група имат относително добри познания, но учителят може да създаде впечатлението, че всички или почти всички деца са на доста добро ниво и следователно не си струва да оставате дълго време в "основите" ". В резултат на това за повечето деца изучаването на предмета става твърде труден, неразбираем и дори болезнен процес. Ако родителите могат да помогнат, тогава проблемът няма да бъде толкова остър, но родителите не винаги могат да помогнат. В резултат мотивацията изчезва, детето пуска ръце и се оказва „зад борда“. Друга версия на същия проблем - учителят, желаейки да научи всички, отделя много време на елементарни неща. В този случай напредналите деца бързо губят мотивация поради елементарна скука и освен това свикват да учат „небрежно“.