Методи за идентифициране на първоначалното състояние на емоционално-оценъчния речник при деца в старша предучилищна възраст
Елена Стрикачева
Методи за идентифициране на първоначалното състояние на емоционално-оценъчния речник при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP
Задайте способността да определяте предучилищна възраст емоционална модалности в мимиката и изследвайте речникът на децата в емоционалната област позволява техниката "Изображения", в която на детето се предлага поредица от карти, където изразите са дадени в конвенционално изображение емоционални състояния на детето: радост, гняв, страх, тъга, удоволствие и др. Изберете горното методологията се дължи на, че според представители на психолого-педагогическата наука до 6-годишна възраст, особеност емоционална сферата на детето е способността да различава емоционални състояния според израженията на лицето и в зависимост от това изграждат своето поведение. Задачата се състоеше в следното: детето беше помолено да погледне снимката и да каже коя изобразено е емоционално състояние. Детето се опитва да се назове емоционално състояние без помощта на възрастен. При обработката на получените данни броят на правилно именуваните емоционални състояния, показани на снимките. Анализирайки проведеното методология, можете да отбележите следващи: изпълнена задача, насочена към разбиране емоции, изобразено на снимките не е причинило деца със специални затруднения. Трудността беше причинена от следното емоция: "гордост", децата я объркаха с "Радост" и "Нарушение" - посочи снимката "Тъга".Следващия техника беше насочена към изучаване на особеностите на използването на изражения на лицето от деца при демонстрация на даденост емоция (В. М. Минаева). Децата бяха помолени да изобразят определени емоция, възприемане кои субекти трябва да предават емоционални състояния в мимиката, пантомима, "Вокални изражения на лицето". При оценяването на тази задача беше необходимо да се отбележи способността деца даден трансфер емоционални състояния, бяха анализирани изразителността и богатството на експресивно - имитиращите средства за комуникация.
Следващата задача, за да се изследва нивото на формиране на паралингвистични средства за комуникация, беше да се произнесе фраза от определен емоционална интонация:
- Какво хубаво време - щастливо;
- В двора има ядосано куче - уплашено;
- Вижте, самолетът лети - изненадан;
- Днес ще вали - тъжно;
- Вкарахме гол на портата - гневно.
Анализът на третата задача показа, че най-малко трудности възникват при произнасяне на изречение с интонация "Радост". Най-големите трудности възникнаха за деца при произнасяне на изречение с интонация "Изненада".Следващият етап от изследването е изучаването на активни емоционално-оценъчен речник. За целта използвахме следното методи: техника "Емоционална идентификация" (Е. И. Изотова, метод подбор на синоними и антоними за емоционално оценителни думи (И. Ю. Кондратенко, техника "Съставяне на история по емоция-богата сюжетна картина " (В. П. Глухов).
Методология "Емоционална идентификация" - разкриващ идентификационни характеристики емоции различни модалности в деца в предучилищна възраст, индивидуални характеристики емоционално развитие. Идентифициране на възможностите на децата при възпроизвеждане на основни емоционални състояния и тяхната вербализация.
Метод на тестване: децата бяха помолени да разгледат снимки и имена емоционално състояние на децата, изобразен върху тях.
Диагностичен материал: алчност, изненада, скука, доброта, вина, гняв, любопитство. При отговора беше разрешено да се използват както съществителни, така и прилагателни, наречия. Например правилните отговори бяха разгледани: "Алчно момче, алчно" или "Той е алчен". Основната цел на това търсене идентифициране на активен емоционално-оценъчен речник.
„+“ - детето е назовало всичко правилно емоционални състояния, успя да свърже пиктограмите с фотографските изображения. Изобразени различни емоционални състояния. Детето на практика не се нуждаеше от помощ или се нуждаеше от значима помощ.
"-" - детето се нуждаеше от два вида помогне: смислено и ефективно по същество. Субектът успява да идентифицира правилно, съотнася и възпроизвежда до 4 емоционални състояния.
При изпълнение на тази задача, която се състои в определяне и именуване емоционални състояния, следното резултати: емоция "Радост" не предизвика никакви затруднения. Емоционално състояние "Любопитство" и "Изненада" предизвика най-големите трудности, най-ниските резултати при определянето им емоционални състояния. Втората задача Беше: съвпадат антоними за емоционално оценителни думи. На децата беше предложена диагностика материал: весел (тъжен, смел (страхлив, спретнат (небрежен, радостен (тъжен, мил)) (зъл, трудолюбив (мързелив, беше необходимо да вземете антонимична двойка. При изпълнение на тази задача) беше разрешена стимулираща помощ - избор на снимка, отразяваща антонимична двойка. При изпълнение на тази задача децата обикновено показват доста високо ниво на владеене емоционално оценъчен речник, но трябва да се отбележи, че много деца са получавали стимулираща помощ.