Иницииране на речта и аутизъм
По-малкият ми син изобщо не говореше до 3-годишна възраст. Той е диагностициран на 3-годишна възраст с аутизъм. В неговия случай най-изразените симптоми са пълната липса на реч и липсата на разбиране на речта. Гласът му се проявяваше в своеобразно ръмжене със затворена уста от възраст до година и половина до почти 3 години.
Може би най-трудният период за запомняне е изобилната година, в която се борихме с този проблем. И до днес пазя образа, който по-големият ми син ни даде тази Коледа. Той нарисува двегодишния си брат, седнал на банкнота. И беше написано пред устата му: "Мамо, виж, какам се и мога да говоря!"
Щракнете върху Още, за да продължите!
Синът ми, син аутист, е учител по специална педагогика от двегодишна възраст, но не е получавал целенасочена терапия за говорна инициация. Чувствах, че времето, прекарано от професионалиста в това, е много малко, за да се случи нещо наистина. По това време търсех литература за забавено развитие на речта, а след това с няколко специални метода и много съзнателно развитие на дома, речта на сина ми започна след малко повече от година. Разбира се, развитието му на речта не свърши дотук.
Терапиите за започване на реч имат за цел да развият следните области, които се оказаха необходими и в нашия случай:
1. Развитие на езика (Това е предимно разширяване на речника, последвано от развитието на езикова система.)
2. Развитие на движението (Например TSMT, AYRES за увеличаване на съзряването на нервната система. В някои случаи - като апраксия на говорното развитие, двигателна дисфазия - може да е необходимо да се подобрят двигателните умения на речта.
3. Общо развитие (Той съчетава развитието на мислене, внимание, памет и разнообразни умения.)
В случая на аутизъм трябва да се развие друга област, която дори е ключова:
4. Комуникационната роля на речта, комуникационната роля на звука развитие.
Тези четири области може да изискват различни нива на развитие при някои деца.
В нашия случай инициирането на речта беше най-зрелищно поради разбирането на езиковото развитие и комуникационната функция на речта, затова ще пиша за тях по-подробно:
1. Развитие на езика
В случай на ранна диагностика на аутизма, развитието на езика често се оттегля на заден план, въпреки че липсата на реч на детето може да бъде неразделна част от неговите комуникационни и социални проблеми. Като комуникационно развитие, жестовете и невербалните сигнали често се преподават от специални педагози, тъй като те се появяват много по-рано преди речта при деца с нормално развитие.
Може наистина да се наложи да ги подобрим, но ако се справим сами с тях - според моя опит с малък успех - може да загубим много време в развитието на речта.
Относно езиковото развитие професионалните стъпки са подробно описани в литературата по-долу. Терапията за забавено развитие на речта е полезна и при аутизъм. Тук ще обобщя само първите стъпки. Работната книга I Can Speak съдържа богати изображения. Преди да го използвате, препоръчително е да играете с малки предмети на възраст 2-3 години. Образите на работната книга може да са малки или твърде сложни по-късно. Препоръчва се обаче да се следва точно структурата на езиковата система, предлагана от ръководството за учителя.
1. Стремете се да преподавате пасивна основна лексика от 50-100 съществителни, дори детето да не говори изобщо. Струва си да се запази списък с думи. Първоначално ги практикуваме само с предмети, по-късно със снимки. Започваме практиката с общи предмети от непосредствената среда на детето, с най-простите думи от една или две срички. (напр. плюшено мече, кола, коте) Повечето деца имат повишен интерес към играчка или храна, което трябва да се използва за мотивация при преподаване на първи думи.
На 2,5-3 години преподаваме максимум 6-8 предмета наведнъж. Назоваваме го и след това молим детето да го върне или да го посочи. Казваме думи непроверени, никога не са вградени в изречения. Ако детето дори не се появи, трябва да научим и това. След като попитаме (Къде е колата?), Държим ръката и сочим към обекта, който се пита. Също така си струва да комбинирате ученето на думи в съвместна игра, например подвиваме предмета до детето в малка кола и го молим да го върне обратно.
Практикуваните думи назоваваме възможно най-много пъти, така че детето ги чува много пъти, става по-лесно да се задълбочи.