Индивидуална програма за дете с увреждания (със синдром на Даун)
Резюме: Представена е индивидуална програма за корекционно и развиващо обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст с увреждания (със синдром на Даун).
Индивидуална програма за корекционно и възпитателно развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст с увреждания (със синдром на Даун)
1. Обяснителна бележка:
1.1. Обща информация за детето:
Препоръки на PMPK: обучение във втора младша група
1.2. Кратки психологически и педагогически характеристики за дете:
(съставено след психологически и педагогически преглед, както и наблюдения на детето, което даде възможност да се идентифицира текущото ниво на основните линии на развитие и неговия потенциал)
Диагнозата е извършена въз основа на "Формализирана карта на изследване на невропсихиатричните функции при деца от първите 7 години от живота" от наръчника: Skvortsov I.А. "Изследване на профила на развитие на невропсихиатричните функции при деца под 7-годишна възраст и психологическа корекция на разстройствата" - М, 2002 г.
Картата е универсална и може да се използва при деца на всяка възраст от 0 до 7 години, с всякакъв вид и всякаква тежест на забавяне.
- Разбира команди без подсилване на знака (8,5 месеца)
- Намира познати предмети при поискване (9 месеца)
- Започва да разпознава обекти в картини с един обект (10 месеца)
- По указание на възрастни той извършва действия с играчки: „Разклатете лялу“ (10,5 месеца)
- научава значението на някои думи, кратки фрази (1 година)
- разграничава няколко обекта по име (лала, топка) (1 година)
- маха сбогом (11 месеца)
- Показва съпричастност, утеха (1 година 2 месеца)
- Имитира действията на възрастен с някои предмети от бита (1 година 8 месеца)
Параметрите на изследването бяха изнесени до нивото на първата младша група по програма „От раждането до училище“, изд. Н. Й. Веракси, Т. С. Комарова. М. А. Василиева. - М., 2010. [девет]
Характеристики на детето въз основа на резултатите от проучването:
Особености на дейността: при обективната дейност са характерни неспецифични манипулативни действия с предмети (чука с предмети, хвърля, дърпа в устата)
Характеристики на когнитивната сфера: установява се зрителен контакт, емоционалният фон е положителен, имитативната дейност е недостатъчна. Момичето прави разлика между отделни домакинства и често използвани предмети, някои играчки. Не винаги разбира речта, адресирана до нея.
Характеристики на вниманието: нестабилност на активното внимание, кратък период на внимание.
Характеристики на паметта: прегледът е труден поради неразбиране от детето на инструкциите и липса на реч.
Особености на мисленето: Визуално ефективно мислене на ниско ниво (той сгъва кутията с форми, използвайки силовия метод, не сглобява пирамидата сам, действа хаотично). На диаграмата самото тяло е ориентирано (показва очи, нос, уста, ръце)
Учене: има ниска степен на организация на детето по време на игри и дейности.
Емоционално-волева сфера: повишена физическа активност, полево поведение, хаотично.
Настроението често е положително, придружено от усмивка. Проявява активен интерес към игралния материал, но бързо му омръзва. След кратко взаимодействие с игралния материал той започва да го разпръсква и губи интерес към него. В резултат на собствената си дейност тя не се интересува.
Развитие на речта: бръщолевенето се проявява с кратки звуци (гласни в комбинация с лабиални съгласни) („ма“ „ба“), често използва невербални средства за комуникация. Фразовата реч отсъства, речта не се използва като средство за комуникация. Пасивният речник е ограничен. Артикулационната подвижност е нарушена, има готическо небце, устата е отворена, върхът на езика е изваден.
1.3. Организация на условията за отглеждане и обучение на дете в детска градина
(изискванията за организацията на ежедневието, медицински препоръки, графика на занятията (форми на работа с детето), избора на специално оборудване, дидактически материал, възможността за участие на детето в общи събития, избора на адаптирани корекционни програми, взети като основа за развитието на съдържанието на корекционната работа, обосновката за този избор)
За индивидуални игри-уроци е необходимо да се създадат следните условия: да се предложи комуникация с възрастни и деца, съответстваща на възрастта и възможностите на детето; участие на близки роднини в провеждане на игри, режимни моменти; избирайте предмети и играчки, като отчитате интереса, възрастта и възможностите на детето.
Форми за провеждане на организирани образователни дейности:
- Включването на дете в GCD в подгрупа от деца (4 - 5 деца)
- Индивидуални сесии
- Комуникация с дете по време на самостоятелни дейности и по време на моменти за сигурност
Изграждането на GCD (директна образователна дейност) в условията на индивидуално взаимодействие „възрастен - дете“ (като основа са взети препоръки от практически наръчник за родители, учители-дефектолози и предучилищни възпитатели М. В. Браткова, А. В. Закрепина, Л. В. Пронина “ Корекционно обучение и развитие на малки деца в игри с възрастни ", М. - ПАРАДИГМА, 2013 - 112с.) [2]
I. Въвеждане на детето в игровата ситуация. Използването на моменти на изненада ("прекрасна чанта", кукла в ярка кутия "и др.), Часовников механизъм, музикални играчки.