Halperin P
Халперин П. Я. Методи на обучение и психическо развитие на детето.
(Галперин П. Я. Методи на преподаване и психическо развитие на дете. М.: Издателство на Московския университет, 1985 г. - С.3-9.)
След проучване на L.S. Виготски и Ж. Пиаже върху умаза мен се установи развитието на детето в психологията Идеята, че в старшата предучилищна и първа училищна възраст се наблюдава дълбока промяна в мисленето - преход от неговата предлогична към собствените логически форми. Вярно, ти Готик и Пиаже не са съгласни в оценката на ролята, която има в това rehode играе училище; очевидно защото Вигот Ски се фокусира върху „доброто преподаване“, а Пиаже - върху фактическото доминиране в училищата. Но зад това и двамата криеха двусмислеността на идеите за дейността на ученика в учебния процес и възможните промени в организацията на тази дейност. Цялото разнообразие от форми на образование, познато по това време, не позволява ясно да постави този проблем.
Само след извън този проблем и външни изследваниямислейки (и в този смисъл неволно и неочаквано), първо разработихме един, а след това и друг метод „засценично формиране "на едни и същи умствени действия viy и понятия - едни и същи, но във всяка от тях с различни свойства и, най-важното, с прозрачна зависимост моста между тези свойства и методите за тяхното възпитание, стана ясно защо тази зависимост преди това е останала скрита.
Факт е, че по-рано известните форми на обучение, въпреки чрез външно разнообразие, се оказаха варианти на един и същ метод, при които дейността на ученика в процеса на усвояване на нова задача се случва без достатъчно ru управление, се контролира главно от крайния резултат и достига до него чрез опипване. Поставяме neдруга задача: да се установят условията в присъствието накойто ученикът ще действа „както трябва“ и неизбежно ще стигне до предварително планирани резултати.
В търсене на тези условия, които продължиха дълго и трудно, самият ред на изследванията неусетно се промени. Обикновено усвояването на нова задача се осигурява от две страни: от сто рона на учителя - ясно и разбираемо обяснение на това за дания, от страна на студента - наличието на необходимата предварителна практически знания и умения; по-нататък - отговорността за хода и резултатите от обучението - се възлага на способности (внимание, разбиране, памет). Решихме да не разчитаме на тях и първо да разберем какви качества на знанията и уменията искаме да получим, а след това да изберем и ако е необходимо, след това да проектираме условия, които биха осигурили - но биха осигурили - формирането на нови знания и умения с дадени показатели.
И така, в крайна сметка се формира система от условия, която беше наречена „поетапно формиране“ и която по-добре се нарича „планирано поетапно формиране на ума“ природни действия и концепции ".
Тази система очертава четири големи групи условия: формирането на достатъчен (или по-добре - адекватен) мотив действия на ученика; осигуряване на правилното изпълнение на новото действие; образование на желаните му свойства и, след раждането няя, превръщането му в умствено действие (в желаната форма). Във всяка от тези групи има много условия, които трябва ние сме взети под внимание в определено ясно съотношение.
Доста пълен (за даден ученик) набор от условия, които осигуряват правилното изпълнение на ново действие (съвместно което ученикът не знае как да прави), наричаме схемата на пода без допълнителна индикативна основа за действие "(и накратко запис em - skhOdp, за разлика от непълната - skhnOd). В записа тази схема приема формата на алгоритмично предписание, но за разлика от математически алгоритъм, схемата изисква пони мания за всяка стъпка и е предназначена за нея. Основната му целе да разкрие обекта на детето активната структура на материала и действието, подчертаване в материала ле насоки, а в действие - последователността на отделните му връзки, така че заедно да позволяват на детето от първата до последната стъпка да изпълни правилно цялата задача.
В самото начало на такъв запис се поставя обяснение, чеth, за какво е крайният продукт на действието. Неговата роля определя и обяснява свойствата, които този продукт трябва да притежава и които трябва да придобие в резултат на обработката на изходния материал. Това е последвано от инструкции за отделните части на този продукт (в реда, в който се изпълняват) и отделните действия, по които се извършват. Ориентирите са подчертани в материала и всички действието се извършва бавно и по такъв начин, че връзките между отделните действия да са ясни за детето.vii и тези промени в материала, който те произвеждат умират. Всичко това трябва не само да се каже и покаже, но и да се представи в ясна, външна и стабилна форма - в де записи на картата (които по предназначение наричаме приблизително е - добре).