Фридман Л.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Мотивация за преподаване.
(Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Мотивация на ученето. // Психологически справочник на учител. М.: Образование, 1991. - С. 192 - 194.)
За да може ученикът да се включи истински бот, необходимо е задачите, които му се поставят в хода на образователните дейности, да бъдат не само разбрани, но и вътрешно приети от него, т.е. така че те да станат значими за участника gosya и по този начин намери отговор и отправна точка в своя опит.
Структурата на образователните мотиви. Учебни дейности всички където полимотивирани. В системата на образователните мотиви се преплитат външни и вътрешни мотиви. Към вътрешния мочи включвате такива като вашето собствено развитие в учебния процес; действайки с другите и за другите; знания но уау, неизвестно. Необходими са мотиви като разбиране мостове на обучение за по-късен живот, процесът на обучение като a способността за общуване, похвала от значими лица, са съвсем естествени и полезни в образователния процес, въпреки че вече не могат да бъдат напълно приписани на вътрешните форми на образователно тивация. Още по-наситени с външни моменти са такива мотиви като изучаването като принудително поведение; учебен процес както обикновено функционира; учене за лидерство и престиж; стремящ се да бъде в центъра на вниманието. Тези мо тивите също могат да имат осезаемо отрицателно въздействие върху ха характер и резултати от образователния процес. Най-остро изразенисъпруги външни моменти в мотиви за обучение в името на материалната награда и избягване на неуспехи.
Една от основните задачи на учителя е да увеличи дела на вътрешната мотивация за учене в структурата на мотивацията на ученика.
Класификация на учебните мотиви. Тук се различават две оси нови групи мотиви.
1. Мотиви, присъщи на самата образователна дейност:
б) мотиви, свързани със самия учебен процес: ученикът се насърчава да учи чрез желанието да прояви интелигентност реална дейност, разсъждения, преодоляване на препятствияблестящи в процеса на решаване на проблеми, т.е. детето е очаровано от самия процес на вземане на решения, а не само от получените резултати.
2. Мотиви, свързани с това, което се крие извън самия образователен акт градове:
* мотиви за дълг и отговорност към обществото, класа сом, учител, родители и др .;
* мотиви за самоопределение (разбиране на смисъла на знанието за бъдещето, желанието да се подготвите за бъдеща работа) и самоусъвършенстване (получи развитие в резултат на преподаването);
б) тесногръди мотиви:
* желание за получаване на одобрение, добри оценки (мотивация за благосъстояние);
* желанието да бъдеш първият ученик, да заемеш достойно място сред другарите (престижна мотивация);
* негативни мотиви: желанието да се избегне нежеланото нагласи от учители, родители, клас псевдоними (мотивация за избягване на неприятности).
Развитие на вътрешна мотивация за учене. Вътрешно развитие ранната мотивация за учене се случва като промяна във външното тива към целта на преподаването.