Динамичен подход за идентифициране на надареността
Прилага се при проблеми идентифициране на надареност динамичният подход означава промяна на парадигмата: преминаване от диагностика на подбора към диагностика на развитието. Основното е не подобряването на психометричните процедури и количествената оценка на нивата на развитие на способностите, не подборът на надарените, а идентифицирането на специфични психологически бариери, които възпрепятстват развитието, търсенето на средства за тяхното преодоляване, анализът на качествено уникални начини за развитие. Ако „знаем как силата възниква от слабост, а способността - от недостатъци, тогава ние държим в ръцете си ключа: към проблема с детската надареност“ (Л. С. Виготски).
Динамичният подход към изучаването на надареността извежда на преден план анализа на самия процес на развитие на надареността, а не търсенето на параметри за оценка и измерване на способностите. Резултатът е промяна на парадигмата в полето идентифициране на надареност. В ход е преход от диагностиката на селекцията на деца с високи способности към диагностиката на характеристиките и психологическите механизми на развитието на надареността. От основно значение за този подход е идентифицирането и цялостното изследване на бариерите, които пречат на проявата и развитието на способностите, търсенето на начини за тяхното преодоляване.
Формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствия при децата се влияе значително от особеностите на тяхното осъзнаване от детето, емоционални и мотивационни фактори, особеностите на Аз-концепцията, ценностни ориентации, стила на семейното възпитание и др.
Децата често не могат сами да преодолеят негативното въздействие на бариерите пред идентифицирането и развитието на техните способности. В същото време ефективността на борбата на детето с такива препятствия може значително да се повиши с помощта на методите за диагностика и развитие на надареността, които сме създали на базата на ATT.
58 Нарушено развитие като обект на етиологична диагностика.
Например, ако зрителният анализатор е повреден, развитието на съответното възприятие е нарушено. При аномалии на вътрешното ухо или слуховия нерв слуховото възприятие страда. В случай на увреждане на речта. зони на мозъчната кора и органи на речта, нарушено е говорното развитие, двигателните зони на мозъчната кора - двигателното развитие страда.
Възможно е да се разграничат в нарушеното развитие 2 или повече йерархизирани групи явления (според Виготски: идеята за системната структура на дефекта)
- нарушение. 1-ви ред - директно произтичащи от биологични фактори
- нарушение на 2-ри ред - поради първични дефекти,
Ненормалното развитие се определя от времето на възникване на нарушение от 1-ви ред (по време на раждане или нараняване/заболяване през първите години от живота) и тежестта на неговата тежест. В fur-me образуването на нарушение от втори ред играе важна роля в социалния фактор (например, в случай на глухота, основният диференциал е липса или груб дефицит на слуха, вторичен диференциал е нарушението на речта развитие, това причинява диференциала на третия ред - нарушение.мислене)
Дефекти от 4-ти и повече реда от m. черти на личността на детето (фон с ниско настроение, астенични черти, често хипохондриализъм, тенденция към ограничаване на социалните контакти, ниско самочувствие, безпокойство, лекота на страх). Такива нарушения могат да бъдат с неправилно семейно образование и с неправилно организирано обучение.
Разпределението и йерархизирането на нарушения в развитието от различен ред в хода на специфичен дефектологичен анализ създава условия за поставяне на етиологична диагноза. Психологът и учителят-дефектолог трябва да разполагат с медицинска информация за същността и причините за първичния дефект. След това с помощта на диагностични методи се установяват и подчиняват вторични нарушения.
Основна обект на етиологична психодиагностика и психолого-педагогическото коригиращо влияние са дефекти на 2-ри, 3-ти и следващи порядъци. Глави задачата за диагностициране на нарушения - Да се идентифицира оригиналността на психичното развитие на детето, неговите психични характеристики от гледна точка на причинността на комбинация от различни манталитети. функции и личностни структури.Разбирането на характеристиките помага да се определи основната посока на обучение на дете с човек. психофиза. развитие, (избор на типа на образователната институция, изготвяне на препоръки за програмата за обучение, индивидуални корективни часове)
59 Емпирична основа за типологична диагноза