Въпросното учение
Индексни термини
Ключови думи:
Контур
Пълен текст
1 На следващите страници няма да е толкова важно да се направи равносметка на състоянието на образователната система в Египет, колкото да се направи равносметка на дебата около нея, както се съобщава в пресата1. Има голяма разлика между това, което би било критично отражение върху образователната система и по-скромната - но не по-малко сложна - амбиция на тези страници. Тук, както и навсякъде, „реалността“, съобщена от пресата, се състои от порицания, екстраполации, намаления, опростявания или преувеличения, това е правило на играта, а не че тези ефекти са доброволни или търсени; думата "цензура" не трябва да се приема в първоначалния смисъл на думата. Това, което бихме искали да имаме предвид, е просто, че по въпрос като образованието относителната тежест на разглежданите теми е функция на политическата спешност, от една страна, и отражение, от друга страна, на социалните отношения. В това няма нищо ново, освен специфичните илюстрации на псевдопозитивността на училищния въпрос, специфични за Египет. Или отново - и, парадоксално, едното не минава без другото - тези на свръхполитизацията му.
3 Към това все още ще има два въпроса: този за трудността да се обедини обект, толкова обширен от гледна точка на неговите теми и подтеми, също толкова важен, поне по отношение на това, което е причинило потока на мастилото; не минава и ден учението да не се отразява в пресата. Преподаването и образованието могат да бъдат намерени както в заглавията, така и в разказите, в проучвания, отворени форуми и дебати, както и в новините. Министърът на образованието ще има счупени рекорди за срещи с пресата. Три всекидневника (al-Ahrâm, al-Wafd, al-Gumhuriyya) имат своите седмични страници за преподаване и образование. Към това се добавят фиксираните раздели на определени седмичници (al-Ahrâm af-iqtisâdi), без да се залага на почти натрапчивия интерес на някои вестници или седмичници, които да бъдат третирани, по модата на сензационните новини, от развихрилата се кампания. някои въпроси, свързани с образованието (като Сабах ал-Хайр, чиито разследвания проследяват признаци на ислямизацията на училищата - знаци, които според този вестник са част от "ислямистки заговор"), тогава Ал-Ча'б вижда някои аспекти на образователната политика като "заговор срещу исляма").
4 Централността на образователния въпрос в рамките на основните дебати, които мобилизират общественото мнение, е факт, поне в медийния му аспект. Включването на ролята на „истински“ и „произведени“ в тази централност е въпрос, който няма да повдигаме тук; Упражнение за капан, ако има такова, което би довело до нормативен поглед върху самата значимост на този дебат, неговите причини за съществуването и неговата легитимност. От друга страна, това не пречи да се поставят паралелно, когато е възможно, данните, различните процеси, използвани за отчитането им и които са свързани с определени условия на „говорене“.
5 Това ни води до последен проблем, свързан с използването на цифри от медиите. Освен факта, че можем да накараме последните да казват противоречиви неща - тяхното използване никога не е неутрално и старата поговорка на половината чаша празна и наполовина пълна остава валидна - ние имаме работа и с друг тип употреба на числа, които биха могли да бъдат квалифицирани като невероятен.
6 Ще се върнем към някои от тези въпроси. Те са необходима предпоставка за преминаване от опис на темите на дебата към размисъл върху неговите действащи лица, неговите проблеми, неговото необмислено и неизказано. Това се свежда до деконструиране преди всичко на тази съгласуваност - когато това не е циркулярната природа - която характеризира всеки дискурс, в който понятията „криза“ и „реформа“ са основните оператори. В това отношение дебатът за образованието е примерен. Малко се знае за дискурса по училищния и образователния въпрос, който не буди тревога и в този жанр, както и в други, дискурсът, излъчен от официалните органи, далеч не е най-малко критичен. Върхът на парадокса би бил в това, че в края на този аналитичен опит ние сме принудени да се включим в това опасно упражнение; от една страна, да се квалифицира атмосферният катастрофизъм, като се подчертае функционалността на системата и нейните граници, без обаче да се отдадете на неоправдан оптимизъм и, от друга страна - а противоречието тук е само повърхностно - да се подложи на второ четене, с риск да отрече това, което заменя мястото на очевидността, този „здрав разум“, който има тенденция да изясни дисфункциите на системата и който въпреки това е част от нея.