Въпросник "Оценете действието"
(разграничаване на конвенционални и морални норми,
Според Е. Туриел, модифициран от Е. А. Курганова и О. А. Карабанова, 2004)
Цел: идентифициране на степента на диференциация на конвенционалните и морални норми.
Приблизителни UUD: изтъкване на моралното съдържание на действия и ситуации.
Възраст: по-малки ученици
Форма (ситуация за оценка) - фронтален разпит
Децата бяха помолени да оценят постъпката на момче (момиче и детето оцени постъпката на връстник от същия пол), като избраха една от четирите възможности за оценка: 1 точка - можете да направите това, 2 точки - можете понякога направете това, 3 точки - не можете да направите това, 4 точки - така че не можете да го направите във всеки случай.
Инструкция: „Момчета, сега трябва да оцените различни действия на същите като вас, момчета и момичета. Общо трябва да оцените 18 действия. За всяка ситуация трябва да поставите една точка по ваш избор. В горната част на листа пише какво означава всяка точка. Нека прочетем заедно как можете да оцените действията на момчетата. Ако смятате, че е възможно да направите това, тогава поставяте точка (една) ... и така нататък. " След като обсъдиха значението на всяка точка, децата пристъпиха към задачата.
Процедурата за възлагане отнема от 10 до 20 минути, в зависимост от възрастта на децата.
Таблица 2 представя конвенционалните и морални стандарти (според Туриел).
Като цяло предложеният въпросник представи:
- седем ситуации, свързани с нарушаване на моралните стандарти (2.4, 7, 10, 12, 14, 17)
- седем ситуации, включващи нарушаване на конвенционалните норми (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четири неутрални ситуации, които не предвиждат морална оценка (5, .15, 8, 18)
Инструкции: дайте оценка на момчето (момичето) във всяка ситуация.
1. Момчето (момичето) не си мие зъбите.
2. Момчето (момичето) не предлага (и) приятели (приятелки) помощ при почистването на класната стая.
3. Момче (момиче) дойде (дойде) в училище с мръсни дрехи.
4. Момчето (момичето) не помогна (ла) на мама да почисти апартамента.
5. Момчето (момичето) пусна книгата.
6. Момче (момиче), докато се хранеше, наля супа и я раздроби на масата.
7. Момчето (момичето) не почерпи родителите си със сладкиши.
8. Момчето (момичето) е измило пода у дома.
9. Момчето (момичето) говори в урока по време на обяснението на учителя.
10. Момчето (момичето) не е почерпило приятелите си с ябълка.
11. Момче (момиче) отрупано (а) на улицата, хвърля на земята опаковки от бонбони.
12. Момчето (момичето) взе книгата от приятел (приятелка) и я скъса.
13. Момче (момиче) пресича (пресича) улицата на забранено място.
14. Момчето (момичето) не отстъпи мястото си в автобуса на възрастен човек.
15. Момче (момиче) е купило хранителни стоки в магазина.
16. Момчето (момичето) не е поискало разрешение да се разходи.
17. Момчето (момичето) съсипа нещото на майка ми и го скри.
18. Момче (момиче) влезе (влезе) в стаята и включи светлината.
Критерии за оценка: съотношението на сумите точки, характеризиращи степента на недопустимост за дете на нарушение на конвенционалните и морални норми.
1 - сумата от точки, характеризиращи недопустимостта на нарушение на конвенционалните норми, надвишава сумата от точки, характеризиращи недопустимостта на нарушение на моралните норми с повече от 4;
2 - сумите са равни (+ 4 точки);
2 - сумата от точки, характеризиращи недопустимостта на нарушение на моралните норми, надвишава сумата от точки, характеризиращи недопустимостта на нарушение на конвенционалните норми с повече от 4;
Възрастови особености на развитието на нормативната уредба
Универсални учебни дейности за по-младите
Ученици
Развитието на регулаторни действия е свързано с формирането произволно поведение. Психологическата готовност в сферата на волята и произвола осигурява целенасочеността и подредеността на контрола на детето върху неговите дейности и поведение. Волята се отразява във възможността за подчинение на мотивите, поставяне на цели и запазване на целта, способността да се положат волеви усилия за нейното постигане. Произволността действа като способността на детето да изгражда своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила и да планира, контролира и коригира извършените действия с помощта на подходящите средства. По отношение на момента, в който детето влезе в училище, могат да се разграничат следните показатели формирането на регулаторни универсални образователни действия:
- способността да се извърши действие според модел и дадено правило;
- способността да се поддържа дадена цел;