Управление на лингафон и слушане на обучение

Първите лингвафонни устройства се появяват преди повече от 40 години и тяхното разпространение се дължи на нарастващата популярност на аудиовизуалните методи на обучение. Въпреки че тези устройства бяха наречени лингвафон, повечето от тях по това време включваха както звуковотехническо оборудване (магнетофони, електрически плейъри), така и прожекционно оборудване: прожектори за глава и филми, епидиаскопи. Тъй като значението на екранните помощни средства в процеса на преподаване на чужди езици нараства, естеството на оборудването се променя и в началото на 60-те години концепцията за „езикова лаборатория“ се утвърждава стабилно. В езиковите лаборатории място са намерили не само лингвафонните устройства, но и развита система от проекционно оборудване. Така в методологията започнаха да се оформят две концепции - обща (езикова лаборатория) и по-тясна (лингвафонно устройство). В ежедневието е въведено понятието „стая за чужд език“, което включва не само звукова и проекционна техника, но и цялото друго образователно оборудване, необходимо за провеждане на уроци, подготовка за тях и организиране на извънкласни дейности.

Видове лингвафонни устройства.В допълнение към конзолата на учителя, в схемата на лингвафонното устройство са включени работни станции за ученици. Броят на работните места се определя от целите на обучението и условията на образователната институция. Устройствата за лингафон са проектирани за относително голям брой работни места (= 10 до 25). В зависимост от естеството на езиковото устройство, работните места могат да бъдат оборудвани съгласно една от следните три основни схеми: аудиопасивна, аудиоактивна или аудиосравнителна.

Аудиоактивен устройства, за разлика от аудиопасивните, позволяват на учениците не само да слушат фонограми, но и да се обучават в силна реч, тоест в говорене.

Тъй като устройството обикновено има 10–20 работни места, десетки ученици едновременно практикуват силна реч. Следователно задачата се свежда до гарантиране, че всеки оратор може да чуе собствения си глас, но да не чува гласа на другите.­гих. Ясно е, че за решаването на този проблем е необходимо по-сложно оборудване, нещо, което се инсталира на работните места на аудиопасивно устройство.

Именно този дизайн позволява на всички ученици в групата да говорят на глас, силно, без да се намесват помежду си, тоест прави устройството аудио активно.

Слушане.

Сега бих искал да разгледам въпроса как протича процесът на учене на слушане с помощта на лингафон.

Терминът "слушане" означава слушане и разбиране на чужд език­шумна реч. Най-общо слушането може да се определи като аналитично-синтетичен процес за обработка на акустичен сигнал, резултатът от който е разбирането на възприетата информация. Механизмът на слушане като процес на разпознаване на слухови модели е много сложен и все още не е напълно разбран. Съществува предположение, че това е процес на многоетапно показване на речевата експозиция.