Учители, изправени пред ученици
2 Понякога учителят се страхува от своите ученици и по-често все още изпитва силна умора, повече или по-малко дифузно безпокойство. Ето как Lantheaume и Hélou (2008) изваждат на бял свят обикновената и ежедневна трудност на работата на учителите, произтичащите от това страдания и начините за нейното управление във връзка с промените в професията. Те се фокусират от една страна върху вариантите, които варират от трудности при преподаването до ситуация, в която учителят се оказва „в затруднение“, от друга страна върху източника на страдание, съставен от неспособността им да действат, тяхното морално изтощение и чувството за провал и социална безполезност, което характеризира техния професионален опит. Ще отбележим и свидетелствата, публикувани през март 2003 г. от „Образователни тетрадки“ за „страданията на учителите“, които са жертви или свидетели на хеклинг, насилие и безсилие, където Гобер споменава по-специално синдрома на изтощение на учителя, стадия на депресия и обезсърчение, които могат водят до изтощение или дори до "парализа".
3 Това насилие, както отбелязва Debarbieux (1996), е част от социалното разделение на изключването. Това подкопава установения ред, общоприетите в обществото ценности. Социално определена, тя е свързана както със структурните променливи, като размера или архитектурата на заведенията, така и с характеристиките на населението, което ги посещава. Има няколко начина за определянето му (Coslin, 2007). Някои се позовават на Наказателния кодекс, като го приравняват на деликтни или престъпни действия. Тогава инкриминираното поведение изключва голям брой често наблюдавани поведения, които нарушават живота на колежите. Следователно такова ограничение е дискусионно и е необходимо да се вземат предвид не само престъпленията и престъпленията, които могат да доведат до производство, но и безчинствата, описани от учители, административен персонал и ученици.
5 Насилието също има различни форми. Това могат да бъдат външни атаки, които проникват в училищата, училищно насилие и антиучилищно поведение. Първият се състои от изравняване на резултатите между групите на градовете, „четвъртото полувреме“ на спортен мач, противопоставен на два отбора, „събличане“ или рекет, като се възползват от възможностите, предлагани от колежите. Тогава младите хора транспонират обичайното си поведение в училище. Втората форма на насилие се отнася до определени деца, които не виждат ползата от престоя в колежа и които, неспособни да възприемат училищния ред и да осмислят работата си, отбелязват отказа си от системата с аномални прояви. Третото, което се проявява директно срещу заведенията и възрастните, свързани с тях, е работата на провалени млади хора, които намират там единствения начин да се утвърдят и да се оценят.
6 Каквато и да е формата, това поведение се случва в глобален контекст на безпокойство, колежът е пропусклив за напрежението, което разтърсва обществото, формирайки част от неговата среда. Те често реагират на насилието срещу непоносими условия на живот и са въпрос на изключване, като много ученици се бунтуват срещу училището и учителя, защото в колежа намират само унижения, неуспехи и отхвърляне.
7 Тази безразборност и насилие карат учителите и училищните администратори да изпитват силно чувство на несигурност и безпокойство, дори ако инкриминираните факти са от еднакво значение и най-често касаят отношенията между младите хора. Обидите, ежедневната агитация на учениците, фактът, че те не слушат, не „следват“, липсата им на уважение, прегрешенията им от социални кодекси, оценени от учителите, дезорганизират училищния свят. Това със сигурност не е "гражданската война", казва Дебарбьо, но това е "конфликт на граждански прояви".
8 През последните петнадесет години насилието от време на време стана нещо обичайно. Всеки пети юноша (всеки четвърти в предградията и дори всеки трети за момчета) може да се счита за насилствен, според изследването, проведено от Choquet and Ledoux (1994) сред 7611 студенти. В класовете на много заведения би имало повече или по-малко важна група ученици в началото на повечето прояви на отклонения и насилие, срещани ежедневно, често изправени пред ограниченията на еднаквостта и твърдостта на структурата на заведенията. Именно за това „твърдо ядро“ Леон вече посочи през 1983 г., използвайки термините, използвани от средните учители. Груповите явления са склонни да увеличават теглото си, като тези ученици представляват по един начин детонатора, способен да провокира верижни реакции, които при необходимост могат да подпалят колежа като цяло (Coslin, 1997). Разбира се, това насилие не трябва да се разглежда като ежедневна част от всички колежи, но всяко насилие причинява физически, емоционални и морални страдания и като такова трябва да се вземе предвид.