Тестване в образователния процес, неговата история и възможности
Иван Павлович Подласи, професор, доктор на педагогическите науки, Челябински държавен педагогически университет.
Качеството на обучението пряко зависи от количеството, дълбочината, навременността и обективността на оценката на придобитите знания. Добре проектираните тестове ви позволяват да определите нивото на усвояване на знания и степента на формиране на умения в учебния процес.
1. Периодът на търсене (1900-1915). На този етап се осъзнава и първоначално прилага тестове за памет, внимание, възприятие и други, предложени от френския психолог А. Бине. Тестовете за интелигентност се разработват и валидират, за да се определи коефициентът на интелигентност.
2. Следващите 15 години - години на „шум“ в развитието на училищното тестване, което доведе до окончателното разбиране на неговата роля и място, възможности и ограничения. Бяха разработени и внедрени тестовете на О. Стоун за аритметика, Б. Закингам за проверка на правописа, Е. Торндайк за диагностика на повечето училищни предмети. Т. Кели разработи начин за измерване на интересите и наклонностите на учениците (при изучаването на алгебра), а С. Спиърман предложи обща рамка за използване на корелационен анализ за стандартизиране на тестове.
3. От 1931 г. започва съвременният етап на развитие на училищното тестване. Търсенето на специалисти е насочено към увеличаване на обективността на тестовете, създаване на непрекъсната (от край до край) система за диагностика на училищните тестове, подчинена на една идея и общи принципи, създаване на нови, по-модерни средства за представяне и обработка на тестове натрупване и използване на диагностична информация.
Нека припомним в тази връзка, че педагогиката, развила се в Русия в началото на века, безусловно прие тестовата основа на обективния училищен контрол.
След известния декрет на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологическите извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) бяха премахнати не само интелектуални, но и безвредни тестове за изпълнение. Опитите за тяхното съживяване през 70-те години не доведоха до никъде. В тази област нашата наука и практика значително изоставаха от чуждестранните.
В училищата на развитите страни въвеждането и усъвършенстването на тестовете протичаше с бързи темпове. Диагностичните тестове на академичните постижения станаха широко разпространени, като се използва формата на алтернативен избор на правилния отговор от няколко правдоподобни, написване на много кратък отговор (попълване на пропуските), добавяне на букви, цифри, думи, части от формули и т.н. с помощта на тези прости задачи е възможно да се натрупа значителен статистически материал, да се подложи на математическа обработка, да се получат обективни заключения в рамките на тези задачи, които са представени за проверка на теста. Тестовете се отпечатват под формата на колекции, прикачени към учебници, разпространявани на цифров носител.
Проблемът за връзката между устната и писмената форма на контрол е решен в повечето случаи в полза на последния. Смята се, че въпреки че вербалният контрол е по-благоприятен за развиване на бърза реакция на въпроси, развива последователна реч, той не осигурява адекватна обективност. Писмената проверка, осигуряваща по-висока обективност, освен това допринася за развитието на логическо мислене, целенасоченост: ученикът е по-фокусиран по време на писмен контрол, той се задълбочава в същността на въпроса, обмисля възможностите за решаване и конструиране на отговор . Писменият контрол ви учи да бъдете точни, лаконични и последователни в изразяването на мисли.
В областта на определянето на системата за оценяване (оценки) има голямо разнообразие както в принципите, така и в специфичните подходи, избора на методи за оценяване и оценяването. В чуждестранните образователни институции се практикуват различни системи за оценяване на знания, способности, умения, приети са различни скали за оценка, включително сто, дванадесет, десет, двубални и т.н. Във френски лицей, например, при полагане на заключителни изпити, резултатите се определят по 20-бална скала ... В същото време за всеки предмет се установява определен коефициент на тежест, който определя значението на този предмет за избраната от ученика специалност, профил или отдел на лицея. Това прави оценките по специалностите да наддават повече.