Техники за работа с образователен текст по география и задания към него
Раздели: География
Най-важната техника за разбиране и запаметяване на съдържанието на текста е намиране на основните мисли в текста, което се прилага както по време, така и след четене. Изтъквайки основното, смислено, учениците отговарят на въпросите на учителя: „За какво говори?“ и "Какво се казва за това?", "С каква фраза започва тази мисъл и с какъв край?" В този случай по правило се използва кратък текст. Учениците четат текста, учителят кани учениците да изтъкнат основните мисли в него. След това учениците формулират кратки имена за избраните отделни части от текста или формулират заглавието под формата на въпрос.
Тази техника върви добре в урока с начертаване на историята. Един от типичните примери в темата "Литосфера" е темата "Вулкани". В резултат на това децата записват план в тетрадка и учат устна географска реч, изграждайки я логично и последователно. Изготвяне на текстов план. На първо място, децата трябва да обяснят, че планът е набор от имена на основните мисли, изразени в текста. Всяка точка от плана представлява кратка формулировка на съдържанието на част от текста (параграф). Преди да изготвите план, трябва да покажете на децата бележка:
Как да планирате текст?
- Прочети текста.
- Откройте основните мисли в текста.
- Установете връзка и последователност на мислите.
- Обобщете накратко основните си мисли по отношение на точките от плана.
Първоначално тази работа се извършва под ръководството на учител. Избира се текст, където материалът е представен в логическа последователност. Нека разгледаме това на примера на текста на параграф 23 „Вулкани на Земята“. Текстът вече е разделен на логически части. Първата част на текста разказва за образуването и структурата на вулкана. Докато четат, учениците могат да добавят свои собствени точки: Какво е вулкан? По какво се различава магмата от лавата? Втората част на текста „Вулканите на света“ разкрива понятията „активни“, „спящи“ и „изчезнали“ вулкани, както и тяхната география. Параграфът завършва с темата "Вулканични прояви". Студентите ще научат за интересна вулканична проява - гейзери. Предложеният текст е разбит на по-малки части: Какво е „гейзер“? Къде са най-често срещаните гейзери? След като изготвите план за текста на учебника, можете да се обърнете към децата с въпроса: Какви точки от плана можете да предложите сами? Какво друго бих искал да ви кажа?
Важно в урока е работа с географски концепции. По правило на всеки урок по география се въвеждат няколко нови понятия и е важно да се извърши допълнителна работа за кратко време, за да се разберат, разберат и запомнят нови думи. Децата могат да бъдат поканени да произнасят тези думи в хор, с подтон, да ги повтарят няколко пъти, да разберат значението на думите, да ги запишат в тетрадка. Така че в темата „Глобус - модел на Земята“ учениците разбират понятията „глобус“, „мащаб“, „степенна мрежа“, „степенна мрежа на земното кълбо и карта“.
Започваме всеки урок с дефиниране на нови понятия. Учениците лесно намират нови понятия и термини в курсив или удебелен шрифт в текста. Въпреки това, за да ги овладеят добре учениците, не е достатъчно само писане в тетрадка; необходимо е да се извърши допълнителна работа с ученици: да се разбере значението на понятията, да се научи как да се произнасят правилно, да се намери тяхното обяснение в текста или в речника. Например: Намерете обяснение на понятието „климат” в текста на параграфа „Времето и климатът”. Какво означава думата „климат“ в превод на руски? Каква е разликата между двете понятия "време" и "климат"? Какво общо имат? Каква е разликата между тях? Защо не се каже: какъв е климатът днес? Друг пример: Разберете същността на процеса на „световния воден цикъл“. В какви теми сме се срещали с понятието „тираж“? Какви цикли в природата познавате? Работата с термини може да бъде сложна, като се предложи анализ на дефиницията на понятието: В текста на абзаца „Сухопътни води“ намерете дефиницията на понятието „река“, изберете думата, която се дефинира (воден поток) в нея, и след това общи и специални знаци (винаги тече в канала, може би постоянен или временен). Овладяването на способността за анализ на определения ще позволи на учениците в бъдеще да ги формулират самостоятелно.