Стих и методологически аспекти на изучаването на текстовете в училище
Анализът на лиричния текст в училище е труден проблем, тъй като изучаването на текстовете, един вид литература е силно конвенционален, фин, за съжаление, често е само повърхностен.
В най-лошия случай лирическа поема се преразказва в урок по литература; в най-добрия случай те анализират композицията и образните и изразителни средства на езика на лиричния текст, често без да се замислят за тяхната функционална цел. Но ученикът ще достигне дълбочината на възприемането на текстовете само когато разбере неговите родови специфики.
Известният афоризъм на Тютчев „изречената мисъл е лъжа“ олицетворява идеята за „неизразимостта“ на опита, неадекватността и неадекватността на една дума за изразяване на вътрешно състояние. Когато обаче процесът на изказване, „изказване“ на мисълта се превърне в акт на поетично творчество, при който талантът, трансформирайки душевното състояние в словото, го прави изкуство, тогава една умела, майсторски направена творба скрива тази изкуственост, колкото по-дълбоко е по-силен талант.
До 70-те години на 20 век приоритет в литературната критика е възгледът за лирическото произведение като част, израз на нещо по-значимо от самия текст: личността на поет, психологически момент или социална ситуация. Идеята, че същността на изкуството на словото се крие в самия текст и че всяко произведение е ценно и самодостатъчно, беше осъдена по всякакъв възможен начин и дори днес литературата все още често се изучава в училище като „придатък“ към история.
Може би само Ю. М. Лотман подхожда към литературата като към уникален феномен и по този начин си дава свободата да изучава литературен текст като такъв, като знакова структура. Следователно в училищната практика стана необходимо да се изучава лирическият текст в съответствие с постиженията на съвременната поезия.
Именно Ю. М. Лотман е първият, който научно обоснова идеята, че в поетичен текст всички елементи на речевото ниво от фонеми до композиция „могат да бъдат издигнати до ранг на значими“ и че „всеки момент, който е формален в езикът може да придобие семантичен характер в поезията, получавайки допълнителни стойности "(76, 36).
Когато започвате да анализирате лиричен текст в урок по литература, не трябва да забравяте, че стихотворението е „сложно изградено значение“. И всички негови формални елементи са семантични елементи, носители на определено съдържание.
Учителите в гимназията, обяснявайки на подрастващите феномена на поетичния ритъм като отличителна черта на всяка поетична реч, често молят учениците да запомнят и назовават ритмични явления в природата и са доволни, ако децата се обадят на сърфа или смяната на сезоните. Ритъмът в стиховете обаче е явление от различен ред. Това е елемент, различаващ сетивата и, навлизайки в ритмичната структура, тези езикови елементи, които не го използват в обичайна употреба, също стават значими. В стиховете ритъмът е в състояние не само да придаде нови нюанси на значението на думите, но и да покаже вътрешните противоречия на явленията на живота и езика. За съжаление много малко хора се издигат до смислообразуващата функция на ритъма и метъра в уроците по лирика. Следователно учениците не винаги разбират защо „Евгений Онегин“ е написан с ямбичен тетраметър, а много стихотворения от Н. А. Некрасов - в анапест.
В уроци с елементи на поезия не е често възможно да се чуе, че римата не е просто съвпадение на звуци, а явление на ритъма. Звукът на рима се свързва с нейната неочакваност, тоест има не просто звук, а семантичен характер. Не всеки ученик ще обърне внимание на факта, че когато значенията на римуваните думи не съвпадат и са отдалечени, сближаването на които се възприема като изненада, римата звучи „богата“ и когато се повтарят и звук, и значение, създава впечатление за "лош".
В художествената реч повторението на фонемите е подчинено на други закони, освен в нехудожественото. Тяхната увеличена или намалена честота придобива определена художествена функция. Фонемите се дават на читателя като част от лексикални единици, които чрез наличието на определени фонеми се комбинират в нови семантични групи и придобиват пряко семантично значение.
Според Ю. М. Лотман "музикалността на стиха не е акустично явление по своята същност. Музикалността на стиха се ражда поради напрежението, което възниква, когато едни и същи фонеми носят различно, структурно натоварване. Колкото повече несъответствия - семантични, граматични, интонационни и други - пада върху съвпадащи фонеми, колкото по-забележима е тази пропаст между повторението на нивото на фонема и разликата на нивата на което и да е от нейните значения, толкова по-музикален и звучен текст изглежда на слушателя "( 76, 66). Следователно стиховете на поетите символисти са толкова музикални, които виждат в поезията преди всичко звучащ текст, предназначен за слухово възприятие.
Художествената структура на поетичен текст се проявява ясно на всичките му нива, поради което изглежда разделянето на поетично произведение на обикновена част, която няма художествено значение, и определена „художествена“, съдържаща определен изобразителен и изразен потенциал, изглежда да бъде погрешно. Следователно широко разпространената училищна методология за търсене на епитети, метафори, алитерации в текста, без да се обясняват техните взаимовръзки и функции, е порочна.