Статия - Училищен експеримент като основа на изследователска дейност - биология, други
УЧИЛИЩЕН ЕКСПЕРИМЕНТ КАТО ОСНОВА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ
Качурина Е.Е., Шацких М.А.
„Хората, които са научили ... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават действителни отговори на тях, като се оказват на по-високо психическо и морално ниво в сравнение с тези, които не са правили такова училище.“ К. А. Тимирязев
Ученик от XXI век трябва да може да изучава биологични обекти и процеси: да организира биологични експерименти, да описва и обяснява резултатите от експериментите; наблюдават растежа и развитието на растенията и животните, поведението на животните, сезонните промени в природата; разглеждане на завършени микроплъзгачи и описване на биологични обекти. [6]
Училищният експеримент играе важна роля в преподаването на биология,
Експериментът (от лат. Experimentum - изпитание, опит) е метод на познание, с помощта на който явленията на реалността се изследват в контролирани и контролирани условия. [2]
По време на експеримента изследователят изкуствено създава ситуация, която помага да се разкрият по-дълбоките свойства на биологичните обекти.
Експериментите, проведени в училище, могат да бъдат разделени на групи: 1) изследваното явление (абсорбция на кислород по време на дишането на листата), 2) условията на явлението (отделяне на кислород от листата само в светлината), 3) влиянието на външното условия (ефектът на различна степен на осветеност върху растежа на разсад). [един]
Задачата на учителя е да научи детето правилно да формулира целта на експеримента и да не бърка резултатите със заключенията. Целта е нещо, което трябва да бъде установено в хода на изследването. Резултатът е какво всъщност се е случило. Заключението е извод, базиран на резултатите от работата в съответствие с поставената цел.
Съвременният научен експеримент включва няколко етапа. Първият е анализът на факти или теоретични изследвания, въз основа на който се формулира проблемът, вторият е съставянето на хипотези, които го решават под формата на предположения, третият е идентифицирането на последствията, които биха помогнали за планирането на експеримент за проверка на правилността на хипотезата, четвъртият е развитието на експерименталната техника, петият е нейното реално провеждане и шестият - заключение, потвърждаващо или опровергаващо хипотезата. В училищни условия е доста трудно да се покаже тази система като цяло, но отделни етапи от експеримента могат да бъдат показани на учениците чрез примера за решаване на експериментални задачи за формулиране на хипотеза, доказване на изложената хипотеза и извеждане на заключения от опит. [1]
Известният руски писател и учен П. А. Кропоткин написа, че човекът на бъдещето ще има щастие и право да провежда свои научни изследвания. Точно това е правото, което учениците на MBOU SOSH № 40 получават в уроци по биология и след учебни часове. За нас е важно да предадем на учениците, че няма абсолютни истини и че във всеки обект от света около нас, било то капка роса или дори мебели, стоящи в стаята, има много удивителни и не винаги обясними факти. Човек, който е завършил собствените си изследвания и е направил свои заключения, като правило не ги забравя за цял живот.
В съвременното преподаване ролята на изследователския експеримент, провеждан от студент самостоятелно, се увеличава. Учителят насочва ученика в правилната посока, като задава въпроси, за да осмисли опита.
Извънкласни дейности, работа с даровити деца, участие в конференции, сътрудничество с университети - всичко това са важни стъпки към внедряването на FSES от ново поколение и развитието на независимостта на учениците.
Изследователската дейност не се развива веднага, а на етапи.
Преглед на съдържанието на документа
"Статия" Училищен експеримент като основа на изследователска дейност "
УЧИЛИЩЕН ЕКСПЕРИМЕНТ КАТО ОСНОВА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ
Шацки М.А., Качурина Е.Е., учител по биология
MBOU SOSH № 40, Воронеж
„Хората, които са научили ... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават действителни отговори на тях, като се оказват на по-високо психическо и морално ниво в сравнение с тези, които не са правили такова училище.“ К. А. Тимирязев
Ученик от XXI век трябва да може да изучава биологични обекти и процеси: да организира биологични експерименти, да описва и обяснява резултатите от експериментите; наблюдават растежа и развитието на растенията и животните, поведението на животните, сезонните промени в природата; разглеждане на завършени микроплъзгачи и описване на биологични обекти. [6]