Статия (старша група) на тема Насоки на корекционната работа за развитието на паметта в предучилищна възраст
Насоки на корекционната работа за развитието на паметта в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Пълната реч е необходимо условие за формирането и функционирането на човек, по-специално неговите комуникативни способности, които са в основата на формирането на личността.
Известно е, че речевите нарушения при децата са придружени от липсата на развитие на други психични функции. В по-голямата предучилищна възраст паметта е най-значимото водещо в психическото развитие на детето. От една страна, паметта е интегративна функция, която до голяма степен определя успеха при формирането на други психични процеси, от друга страна, тя е най-чувствителна към всякакви мозъчни промени, поради което може да действа като „индикатор” за състоянието на мозъка като цяло.
Когнитивните процеси (усещания, възприятие, памет, въображение, мислене) са част от всяка човешка дейност, включително речта, и предоставят необходимата за нея информация.
Когнитивните процеси се извършват под формата на отделни когнитивни действия, всяко от които е интегрален психичен акт, състоящ се неразделно от всички видове психични процеси. Но един от тях обикновено е основният, водещ определящ естеството на това когнитивно действие.
Неадекватната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Непосредствено в процеса на речевата комуникация специална роля играе краткосрочната работна памет, която е тясно свързана с вниманието. Индикаторите за задържане на паметта са важен критерий за наличие или отсъствие на органична мозъчна недостатъчност.
Структурно сложните процеси на паметта при хората се основават на цяла система от съвместно работещи апарати на мозъчната кора и подлежащите образувания. Всяко от тези устройства има своя специфичен принос за организацията на мнестичните процеси.
Съответно унищожаването или патологичното състояние на някое от тези устройства неизбежно ще повлияе на хода на процесите на паметта (запаметяване, запазване, възпроизвеждане, забравяне). Има основания да се смята, че нарушенията на тези процеси ще бъдат от различно естество, в зависимост от това коя връзка ще бъде засегната.
Специалистите, занимаващи се с проблемите на децата с общо недоразвитие на речта, отбелязват следните характеристики на тяхната умствена дейност.
Отбелязва се недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможности за разпределение на вниманието. Тези деца са намалили вербалната памет с относително непокътната семантична и логическа памет. Продуктивността на запаметяването също страда. Те не могат дълго да помнят сложни инструкции, както и елементите и последователността на задачата.
Продуктивното им запомняне страда, защото са деца с намалена работоспособност.
При най-слабите деца активността за припомняне може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивна дейност.
Съществува тясна връзка между речевите разстройства и други аспекти на психичното развитие, специфични особености на мисленето. Имайки като цяло предпоставките за овладяване на умствени операции, които са достъпни за възрастта им, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, без специално обучение едва ли овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.
Характеристика на развитието на паметта в предучилищна възраст е, че първоначално тя функционира "вътре" усещания и възприятия, е неволно.
Изследването на особеностите на паметта при деца с общо недоразвитие на речта свидетелства за оригиналността на развитието както на фигуративната, така и на вербалната памет. Капацитетът им на паметта е малко по-нисък от този на нормално развиващите се деца. Отбелязват се трудности при запомняне и задържане в паметта, актуализиране на образи, идеи.
Производителността на запаметяването на визуален материал е малко по-висока от вербалната. Запаметяването е всеобхватно, не обхващащо, до края на предучилищната възраст. Дългосрочното запаметяване изисква по-голям брой повторения на словесната поредица. Производителността на запаметяването се влияе по-значително от бързото настъпване на умора.
При непрякото запомняне децата най-често използват тактиките на произволен избор (до 60%), не разбират възможностите за словесно посредничество на процеса на запаметяване, използването на обобщения и групировки.
Когато се възпроизвежда информация, често се отбелязва, че структурата на възприемания обект е опростена, неговата фрагментарност, схематичност, смесване и използване на подобни изображения.
При изучаване на паметта с различна модалност при деца с общо недоразвитие на речта беше възможно да се установи:
Двигателната памет е най-добре развита, а слуховата памет е най-лошата.
Съществуват явни трудности, свързани с необходимостта от трансформиране на запомнената поредица, което показва конкретно нарушение на оперативната памет, за разлика от директното (Л. С. Мучник, В. М. Смирнов, 1969).
Намален процес на медиирано семантично запаметяване.
За децата с речеви увреждания е трудно да задържат слухова информация и да я възпроизвеждат дълго време.
Всички психични процеси протичат, формират се и се регулират в дейността. Така се осъществява връзката на психичните процеси и човешката дейност. Основните дейности на дете в предучилищна възраст са играещи (водещи) и продуктивни.