Социален тон на контекста и училищния опит на учениците в гимназията и началното училище
4 Тези резултати бяха обект на много въпроси: самото понятие за „установителен ефект“, въпреки своята социологическа правдоподобност, остава крехко. Предполага съществуването на определен брой стандарти, ценности и нагласи, споделяни от всички участници. Установено е обаче, че различията в образователните нагласи и концепции на учителите в едно и също заведение са толкова големи, колкото и на учителите на национално ниво (вж. Grisay, 1997; Bressoux, 1995). Други дискусионни точки включват разграничението между „ефект на установяване“ и „ефект на класа“, т.е. най-подходящото „контекстно ниво“ за дадено явление и на такова и такова ниво. Въпреки че изглежда възможно да се твърди, че поне на първоначалното ниво ефектите от контекста вероятно са по-силни на нивото на класа, като цяло, въпросът за превъзходството на „ефектите на класа“ над „училищните ефекти“ трябва да бъде разгледан. счита се за отворен.
6 Днес многостепенните модели са инструментът на този тип подход, тъй като те позволяват да се комбинират в същия модел наблюдения, направени на нивото на индивида, неговата социална група, неговата институция и т.н. Този тип подход очевидно има теоретични последици и по-специално включва изготвяне на предположения за най-подходящите "нива на контекста" по отношение на изследваното явление, както и връзките между различните нива на наблюдение. Следователно многостепенните техники за анализ вероятно ще добавят нови емпирични елементи към някои класически дебати в областта на социалните науки, като „индивидуален избор“ спрямо тежестта на структурите или по-общо макро срещу микро.
8 Значението на „съвместното отклонение“ на характеристиките на училището и на социалната среда на учениците вече е установено, в случая фактът, че учениците от благоприятна среда (и/или на добро академично ниво) имат достъп до най-добрите условия за преподаване (както посочва Grisay, 1997), тъй като контекстът с предпочитан социален микс или класове на високо ниво са най-благоприятни за напредък. Това очевидно не е без теоретични последици за източниците на социално неравенство в училище: всъщност част от предимството, на което се радват децата от предимства, включва достъп до по-неформален контекст, обучители, в контекст, в който сме помежду си. Обратното е вярно за студенти от неравностойно положение, за които част от академичния „недостатък“ се обяснява с факта, че съучениците им приличат на тях, тъй като те най-често са от неравностойно положение (вж. Например Caldas и Bankston, 1997) . Следователно търсенето на културна и социална близост със съучениците благоприятства едни, а други поставя в неравностойно положение.
9Как да тълкуваме този ефект на „училищния микс“: играе ли като такъв или отразява само връзката му с други променливи? Това могат да бъдат например (неравномерните) ресурси на заведението: размер на персонала, стабилност на хората, ниво на квалификация и опит на учителите, всички тези параметри варират, както знаем, в зависимост от образователния и социалния състав на публично. [1]. И именно този повече или по-малко осигурен набор от ресурси би направил, че в зависимост от училищния микс е повече или по-лесно да се организират в заведението рутините, които правят работата възможна и позволява да не се губи твърде много време. управление, което води до климат, който повече или по-малко благоприятства за работа и повече или по-малко силен фокус върху академичните постижения, самите параметри вектори на ефективност. На нивото на учителите също би било малко или много лесно, в зависимост от състава на техния клас, да се демонстрира определено ниво на изискване, да се „обхванат“ повече или по-малко програмите, да се управлява дисциплината и т.н.
10 Определен брой етнографски произведения показват, че професионалните стандарти на учителите, както и техните начини за правене на нещата, и като цяло спецификацията на реалната учебна програма са разработени в контекста на ежедневната практика. Например, това е случаят с типа въпроси, които те задават на учениците, повече или по-малко взискателни, отворени, сложни, според техните очаквания (Thrupp, 1999). Съдържанието на обучението може да бъде променено в зависимост от училищната аудитория. Във Франция Isambert-Jamati (1984) показа как учителите адаптират съдържанието на така наречените "пробуждащи се" теми към тона на своята аудитория, според собствените си виждания за света и социалното бъдеще на децата. Днес се забелязва, че съдържанието на „разнообразните курсове“, предлагани в колежа, се различава значително в зависимост от социалния състав на аудиторията, с повече подходи, закрепени в „реалния“ за аудитория в неравностойно положение и по-„свободни“ културни подходи. » За най-благоприятните (Combaz, 1999). Следователно първият начин за действие от училищния микс би преминал през количеството и качеството на инструктажа, предоставен в класната стая, до голяма степен структуриран от профила на групата ученици.
11 Втори начин за действие от училищния микс се отнася до нагласите, стремежите и поведението, споделяни от учениците от същия произход. Изследванията показват, че част от училищния микс ефект произтича от взаимодействията между учениците (това се нарича „ефект на връстници“). По-специално, групата на мнозинството функционира като референтна група за всички ученици и нейният състав играе върху имиджа на учениците и мотивацията им за успех, техните представи за бъдещето или техните проекти. По този начин образователните цели могат да бъдат стимулирани от ежедневното присъствие на ученици с амбициозни проекти (както Коулман вече посочи в ранните си творби).
12 Мажоритарната група също ще играе върху (неравностойното) придържане на различните групи към училищните стандарти, като последните са повече или по-малко конвергентни или повече или по-малко противоположни на стандартите на групата, към която принадлежат: възприема ли се успехът в час като желателен или по друг начин нелепо, например? И накрая, взаимодействията между учениците биха били неравномерно стимулиращи в зависимост от състава на групата на връстниците, като учениците от работната среда могат по-специално да се „учат“ от контакта си с връстници, снабдени с по-големи културни ресурси, по-разнообразен жизнен опит или повече положителни училищни преживявания. Във всички тези аспекти контекстът създава нормативен и психологически климат, който оцветява по определен начин училищния опит на учениците. Всички тези процеси вероятно са взети един по един от второстепенно значение, но ще работят заедно. Тогава ефектът от училищния микс е резултат от много сближаващи се влияния от организационен, „образователен“ или психосоциален характер.