Символизъм в детското развитие
Символизъм в детското развитие
Разработвайки метафора за описване на пространството, в което детето се развива като матрица или координатна равнина, можем да кажем, че, започвайки от периода на ранното детство, към вече назованите оси на вродени и външни обстоятелства трябва да се добави още една ос - език . В същото време под език разбираме не само обикновена словесна реч, но и целия набор от средства, които осигуряват комуникацията на даден индивид с група, от семейството до човечеството като цяло. Това е практически цялото пространство от символи, достъпно за дадено лице.
Социалната роля е невъзможна без определен набор от символи, които дават възможност да се идентифицира участник в комуникацията, да се определи неговата позиция и място в структурата на комуникацията и взаимодействието. Хората, които имат способността произволно да променят или комбинират езици, набори от знаци, неизбежно започват да плашат комуникационните партньори - те са двусмислени, непредсказуеми, не се дължат на определена ролева клетка. Първобитните народи са се отнасяли с най-голямо уважение към поетите, разказвачите на истории, бардите и т.н., те всъщност са били не само преводачи и пазители на кодираната с думи родова памет, но и създатели на символичния свят.
Децата, преди да играят, трябва да се споразумеят за правилата на играта и ако партньорите в играта не знаят правилата, комуникацията неизбежно е нарушена.
По този начин, променяйки в една или друга посока набора от символи, използвани от човек, ние, по този начин, можем да променим неговата роля. Това е основата на модерния в момента метод за невролингвистично програмиране (НЛП). Наблюдението, настройването и манипулирането на символичния ред води до промяна в проявите на даден човек в действителност и може да доведе до радикална промяна в позицията му в групата. В този случай е необходимо да се следи съответствието на няколко символични езика помежду си - мимиките, позите, жестовете, словесната реч трябва да са в съответствие, да са конгруентни един на друг, в противен случай комуникацията отново е нарушена.
Нека се спрем по-подробно на някои от характеристиките на речта, на които анализаторът трябва да обърне внимание при работа с деца. Разбира се, всички речеви затруднения непременно попадат в полето на вниманието на анализатора - заекване, нечленяване на звуци и т.н.
Трудностите с речта и произношението често са свързани със скоби, непостоянство на импулса и обстоятелствата, придружаващи го. Има деца, които започват да заекват само в определени ситуации, има и такива, които са блокирали самата възможност за свобода на словото.
Често ролята, която детето е принудено да играе в обществото, е следствие от ограниченията, наложени му от тялото му, не всички от които са фатални и неизбежни. В този случай психиката страда само косвено. По-правилно е да се каже, че ролята, определена от състоянието на тялото, определя особеностите на функционирането на психиката, следователно, чрез промяна на условията за функциониране на тялото, ние получаваме различно организирана психика.