Резюме - Във връзка с дискусията беше поставен проблемът с „реториката в пространството на комуникационната теория“
Реторика в пространството на теорията на комуникацията
Проблемът за „реториката в пространството на комуникационната теория“ е поставен във връзка с обсъждането на комуникативния модел на реториката [Чувакин 2000, с. 23-31; Чувакин 2008, с. 369-371]. В тази статия този проблем е разгледан през призмата на съдържанието на висшето професионално образование в направление 520300 - филология. Теорията на комуникацията тук се разбира като набор от академични дисциплини по теория и практика на комуникацията [Василик 2004].
Формулировката на въпроса се определя от редица фактори. Нека посочим най-важните от тях.
На първо място, имам предвид спецификата на комуникативно-речевата ситуация у нас през последните 20-25 години. Обръщайки се към тази тема в началото на 2000-те, въз основа на разбирането и обобщаването на фактическия материал от 1980-те и 1990-те, ние записахме стремежа на човек да се превърне от фактор на комуникативното пространство в неговия център и невъзможността да се постигне това ); рязко увеличаване на комуникативната активност на руснаците и ерозията на комуникативно-речевите норми (b); тенденцията към постепенно заместване на комуникативната парадигма от монологичен тип, която доминира в продължение на много десетилетия, с комуникативна парадигма от диалогичен тип (c); дисбаланс във връзката между тенденцията към речева хармония и тенденцията към речева агресия в полза на последния (d) и други [Chuvakin 2002, p. 142].
Лесно е да се види, че традиционното филологическо образование не е в състояние да осигури обучение на специалисти за горните и подобни области на филологията: съответните професионални компетенции са в областта на приложната филология и центърът на обучение в тази област е, в нашата мнение, в системата на комуникационните филологически дисциплини, където едва ли реториката в съвременния си смисъл не заема водещото място. Нека представим преценката на E.N. Ковтун и С.Е. Родионова: „... със сигурност висшите учебни заведения и в частност„ класическите “университети не са адаптирани да отговарят на„ моментното “търговско търсене на специалисти с тесен набор от трудни умения и способности. Тяхната задача е точно обратното. Те формират широката професионална перспектива на завършилия, като му позволяват, ако е необходимо, независимо или под наблюдението на работодател да овладее нови области на дейност - което, разбира се, отнема време. Следователно исканията на предприятия и други „потребители“ на специалисти с висше образование в никакъв случай не трябва да бъдат абсолютни при провеждането на реформи в образователната система.
И все пак, процесът на координиране на нуждите и усилията на университетите и света на труда трябва да започне, в противен случай разликата в интересите може да превърне образователния процес почти в абсурд. Елементите му са осезаеми във висшето образование днес. Ученето в съзнанието на учениците и техните родители понякога изобщо не е свързано с практически дейности “[Ковтун, Родионова 2006, с. 96-97].
Към това трябва да се добави, че съвременната филология, в центъра на която са езикът, хомо локените и текстът [Чувакин 2006, с. 124-126], е готов да послужи като основа за изграждане на нова парадигма на филологическото образование. В лингвистиката, литературната критика и фолклора очевидно е узряла тенденция да се разглеждат обекти на филологията не толкова в статиката, колкото в динамиката по отношение на говорещия, граничните и интердисциплинарните области на неговата дейност, което е обобщено в изисквания и нагласи на антропоцентризма като основен принцип на съвременната хуманитаристика, в изискванията и настройките на когнитивно-дискурсивната парадигма при изучаването на езика. Както отбелязва О.В. Александров и Е. С. Кубрякова, развитието на съвременната лингвистика определя „необходимостта от СИНТЕЗ И ИНТЕГРАЦИЯ на такива парадигми на настоящето като КОГНИТИВНА ДИСКУРСИЯ и създаване на когнитивно-дискурсна парадигма (подчертана в текста. - А.Ч.)“ [ Кубрякова, Александрова, с.196].
Обсъждането на въпросите, зададени в статията, изглежда напълно подходящо. В момента е - в периода на приключване на работата по изготвянето на Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование от новото, трето, „поколение“ по направление „Филология“ (оттук нататък: FSES HPE) [Федерална Държава ...]: сега те могат да бъдат търсени (ако не Министерство на образованието, а след това университети, отделни специалисти и работодатели!) Дори и най-неочакваните предложения и предположения.
И така, от всичко казано следва, че е уместно да се търсят отговори на въпроса за комуникативното пространство на реториката като академична дисциплина в университета, пространство, което може да се формира от теорията на комуникацията като академична дисциплина. Ние вярваме, че тази конкретна дисциплина може да се превърне в един вид пропедевтичен курс по отношение на реторичното обучение на студентите. Въз основа на това убеждение и в съответствие с инструкциите на Съвета по филология на UMO за класическо университетско образование към Министерството на образованието и науката на Русия, лабораторията за комуникация и реторика на филологическия факултет на Алтайския държавен университет е изготвила изготвяне на учебна програма за въвеждане на дисциплината в теорията на комуникацията2 и разработени цикли (модули) от академични дисциплини, предназначени да осигурят обучение в областта на някои области на приложната филология3.