Речта като основно средство за педагогическо взаимодействие
Кажете една и съща поговорка с различни цели: просто информирайте, изненадайте се или изразете недоумение, съчувствайте или обратно, злорадство. Например: „Врана пропусна малката врана“ (.) И се уверете, че една и съща фраза може да се възприема по различни начини.
- „Това можеше ли да се случи?“
- "Дали е така? Възможно ли е да?"
- "Какво нещастие - нещастна майка!"
- "Мишелов, какво друго можеш да очакваш от врана?!"
В резултат на това същата информация, предоставена от учителя, може да бъде възприета негативно, неутрално или, като се превърне във фон, да премине незабелязано.
Как да овладеете основите на професионалната и педагогическа комуникация? Каква е спецификата на педагогическата реч? Какви са функциите на педагогическата комуникация?
Ако се обърнем към трудовете на учени, изследвали въпроса за комуникативните качества на педагогическата реч, тогава можем да си представим някакъв идеален модел на речта на учителя1. На първо място, това е правилна реч, съответстваща на нормите на съвременния литературен език, точна, разбираема. Реч, която не позволява използването на жаргон и вулгаризми, често срещани думи; речта е богата, лексикално разнообразна, отговаряща на целите и условията на общуване. Педагогически подходящата реч се характеризира с последователност, убедителност, мотивация. Нейните интонации, мелодични модели са разнообразни и изразителни, ритъмът и темпото са оптимални за всяка конкретна ситуация на общуване.
Изискванията към комуникативните качества на речта на учителя се дължат преди всичко на нейните педагогически функции [2]. Една от основните функции на речта на учителя е да осигури пълно представяне на знанията. Речта на учителя може да направи възприемането на информацията достъпна, интересна и може да я усложни. За важността на тази функция в речта на учителя свидетелства и фактът, че знанията често се фиксират за дълго в паметта на учениците поради особеностите на педагогическата реч: емоционалното оцветяване на гласа на учителя, неговата интонация, ритъм на речта, естеството на произношението на думите се запазва. Учителят не само предава знанията на учениците, но и формира тяхното емоционално-ценностно отношение към това знание, необходимостта да ги направи водач в поведението си, основата на вярванията.
Следващата функция на педагогическата реч е да осигури продуктивни взаимоотношения между учител и ученици. Чрез регулиране на отношенията „учител-ученик“ речта действа като средство за взаимно разбирателство между учител и ученик. Тук всичко е значимо: как учителят се обръща към учениците, поздравява ги, отправя исканията му, прави коментари, изразява желанията си; какви са изразителното оцветяване на неговата реч, придружаваща интонация, изражение на лицето, поглед, жест, начин на задаване на въпроси и получаване на отговори. По отношение на извънкласната комуникация тези детайли на речта, в комуникативното поведение на учителя, са още по-значими.