Работа върху продуктивни речеви дейности
7.5. Работа върху продуктивни видове речева дейност. Говорене, писане
Говоренето като вид речева дейност
Способността да се говори е едно от основните умения за общуване. Психолозите (И. Зимняя, О. Леонтьев, Н. Менчинска и други) отбелязват, че формирането на това умение се улеснява от наличието на определени способности - словесна памет, механизми за незабавен подбор на необходимите езикови средства, общителност и др. разработен до автоматизъм. Следователно в уроците по украински език усъвършенстването на тези способности се превръща във водеща посока в дейността на учител по език.
Говоренето се осъществява в две форми - диалогична реч и монологична реч. Нека покажем техните характеристики с помощта на таблицата.
Теоретичните принципи за подобряване на диалогичната реч на учениците са изтрити психолингвисти (Л. Айдарова, Б. Ананьев, Л. Виготски, М. Жинкин, И. Уинтър. О. Леонтьев, О. Пасова, О. Синици и др. ), лингвисти (Т. Винокур, О. Земской, О. Сиротининой и др.), лингводидактиви (А. Богуш, М. Вашуленка, О. Голобородко, А. Ляшкевич, В. Мелничака, Е. Палихати, М. Пентилюк и други).
Както всеки друг вид речева дейност, диалогичната реч винаги е мотивирана, но в образователни условия мотивът не винаги възниква. По този начин учителят е изправен пред задачата да създаде условия, които да насърчат ученика да каже нещо, да изрази чувства и т.н.
Важна психологическа характеристика на диалогичната реч е нейната ситуативна същност, тъй като често нейното значение може да се разбере само като се вземе предвид ситуацията, в която се случва. Ситуации, които по време на обучение насърчават речта, се наричат комуникативни. Моделирането на такива ситуации допринася за подобряване на диалогичната реч на учениците.
Формирането на диалогична реч започва със семейното образование, по време на което децата в предучилищна възраст използват предимно ежедневни диалози в семействата и идват в началното училище с определени умения и способности да водят прости диалози от битов характер. Когато започне системното преподаване на родния език и диалогичната реч, по-специално, образователната диалог играе важна роля - вид комуникация между участниците в педагогическия процес според условията на образователната ситуация, по време на която се осъществява обмен на информация и смисъл между партньорите се осъществява и отношенията им се регулират.
Всеки диалог ще се проведе при условие, че събеседниците активно участват в него. Но има фактори, които пречат на нормалния ход на диалога, например: нетактични прекъсвания с половин дума; неоправдано лишаване на някого от възможността да изрази мнението си и т.н. Поради това трябва да се обърне специално внимание на спазването на украинския речев етикет от учениците.
Уменията и уменията за ориентиране във всеки диалог са от съществено значение в живота на всеки човек. Всички видове диалог се преподават на базата на педагогическо взаимодействие на субектите на възпитателно въздействие (семейство, учители).
Поради факта, че през последните години активно се развиват технически средства-посредници, позволяващи комуникация на големи разстояния, лингвистите разграничават такива видове диалози като контакт и разстояние. Диалогичната комуникация от разстояние, при условие че се използват медиатори, се нарича дистанционна, за разлика от контакта, който включва лично присъствие на общуващите.
Необходимо е в училищния курс по украински език да се овладеят особеностите на спазването на нормите на речевия етикет, за да се подготвят учениците за конструктивно диалогично общуване и в двата вида диалози.
Важно условие за ефективността на преподаването е систематичност и последователност, което означава включване на упражнения, които допринасят за формирането на диалогичната реч на учениците в определена последователност с нарастваща сложност, както и привличане на учениците към активни комуникационни дейности.
Подобряването на диалогичните речеви умения на учениците се случва в тясна връзка с подобряването на тяхното монологично излъчване.
През последното десетилетие подобряването на монологичната реч на учениците се разглежда в следните аспекти: основните модели на развитие на речта (И. Зимня, О. Леонтьев, М. Лвов, Л. Федоренко и др.); развитие на езиковия компонент на общото образование на учениците (О. Биляев, М. Вашуленко, О. Голобородко, И. Уудзик, Л. Мацко, Г. Михайловска, Л. Скуративски, О. Хорошковска, Г. Шелехова и др. ); обогатяване на речника на учениците (И. Голуб, Т. Коршун, Л. Кутенко, Т. Левченко), комуникативен подход към изучаването на някои раздели на украинския език (О. Биляев, Т. Донченко, С. Караман, Г. Онкович, М. Пентилюк и др.), Преподаване на речев етикет (С. Богдан, М. Пентилюк, М. Стелмахович, Н. Формановска и други), подобряване на монологичната реч на учениците в 5-7 клас (О. Глазова, Г. Дидук, Д. Кравчук, Л. Попова и др.).