Проектиране на учебни цели
Проектиране на учебни цели
Проблеми при проектирането на целите на образователния процес.
Работейки по различни курсове за подобряване на квалификацията на учителите, трябваше да се уверя, че въпросът за определяне на педагогическите цели и задачи на моя курс, отделен раздел, конкретен урок предизвиква значителен интерес у аудиторията. Всъщност една от основните черти на педагогическата дейност е, че тя винаги е целенасочена. А целта на педагогическия процес винаги е свързана с развитието, обучението на човек, с неговото усъвършенстване.
Разбира се, има много педагогически цели, те са разнообразни. Има цели, които обществото и държавата си поставят пред образователната система. На свой ред в образователната система на всеки етап целите са уникални. Всяко учебно заведение, било то университет или училище, осъществяващо педагогическия процес, се придвижва към своята цел. И накрая, учител, учител, когато замисля и провежда конкретен урок, задължително си поставя определени цели.
И всичко това трябва да се запомни от учителя? Как тогава можете да си поставите целта на конкретна дейност? И още един важен въпрос: как да се определи, че е постигнато? Това са въпросите, които ще бъдат обсъдени в предложения материал.?
На практика учителите са разработчиците на конкретни учебни цели. Учителите обаче са ангажирани паралелно с много видове работа (научна, методическа, образователна, организационна). Катедрата на университета прилича на икономика за препитание, където всички са заети с всичко. Разделението на труда е прогресивно. Обучителният дизайн е специална професия - дело на дизайнер и конструктор в педагогиката. В технологиите има конструкторско бюро и дизайнерски институти, в педагогиката - не.
Професионалното развитие на преподавателските технологии ще ги изведе на по-високо ниво. Така че, професионализмът е необходим при определяне на целите на академичните дисциплини, фокус върху подредеността на персонала, разчитане на педагогически науки, общоруско или междууниверситетско ниво на развитие.
Най-продуктивният подход към поставянето на цели днес може да бъде пътят изследвания, в който бъдещият живот на възпитаниците на тази образователна институция трябва да се изучава в 3-5-годишна перспектива и на тази основа се определят всички диагностични цели на образованието, достъпни за нас днес. Защо след 3-5 години?
Първо, защото жизнената дейност на обществото през този период остава относително стабилна и податлива на прогнозиране. На второ място, дейността на възпитаник на образователна институция през този период все още се основава на знанията, придобити в образователна институция. По-късно те започват да развиват и заместват натрупания опит от околната среда. И накрая, трето, до края на този период започва естественият професионален растеж на млад специалист и неговият напредък по йерархичната кариерна стълба, придружен от различни форми на допълнително образование.
^ Проектиране на диагностично поставени цели.
Една от основните характеристики на технологичния процес на обучение, т.е. на такъв процес, който би гарантирал резултатите от обучението, беше възпроизводим - ясно дефинирана цел, реализирана не само от учителя, но и от ученика, обучавания. Освен това целта трябва да бъде формулирана диагностично.
Как трябва да разбираме термина „диагностично поставени цели на обучението и образованието“?
D = K + Cr + Id + Iz + Ots.
Какво предоставя този метод за поставяне на цели? Може би само едно - посочване на областта на съдържанието, обхваната в урока или поредица от уроци.
Но възможно ли е при този метод на поставяне на цели да се прецени дали те са постигнати? С други думи, инструментален ли е този начин на поставяне на цели? Очевидно не. Следователно поддръжниците на педагогическата технология я считат за явно недостатъчна.
2. ^ Определяне на целите чрез дейностите на учителя .
Например: да се запознаят учениците с принципа на действие на квадрупола ", да се покаже работата на устройството, да се формулират основните разпоредби на теорията ... или" да се демонстрират техниките за четене на символи на географска карта. " Учителят обаче планира своите действия, без да има възможност да проверява с последствията от тях, с реалните резултати от обучението, тъй като тези резултати не са предвидени от този метод за поставяне на цели. Неинструменталният, нетехнологичен характер на този метод поставянето на цели е само прикрито, но не и преодоляно.
^ 3. Поставяне на цели чрез вътрешните процеси на интелектуалното,
емоционални, лични и т.н. развитие на ученика.
Например: „за формиране на способността за анализ на наблюдаваните явления“; „да се развие способността за структуриране на съдържанието на учебния материал“; „да формира способността за самостоятелен анализ на условие и намиране на начин за решаване на математическа задача“; „да се развие познавателната самостоятелност на учениците в процеса на решаване на проблеми“; "генериране на интерес". В формулировки от този вид ние разпознаваме обобщени образователни цели - на ниво ОУ, предмет или предметен цикъл, но не и на ниво урок или дори поредица от уроци.