Проект по темата - Сила на триене за и против
Раздели: Физика
Един от проблемите на съвременното училище е спадът в интереса към физиката. Зададох си въпроса: Какви средства може да използва учителят, за да формира позитивното отношение на учениците към предмета, да събуди познавателния им интерес към знанието? Възможно е да се предложи такава схема за повишаване на ентусиазма на учениците по темата: от любопитство до изненада, от него до активно любопитство и желание да се учи, от тях до солидни знания и научни изследвания.
Новостта, непосредственият интерес и емоционалната привлекателност предизвикват преди всичко неволно внимание. От своя страна неволното внимание предизвиква неволно запаметяване. Всеки учител е наясно, че когато проверява домашната работа, ученикът, отговаряйки на поставения въпрос, започва с описанието на опита, който е видял в предишния урок. Визуалните изображения на демонстрационни експерименти се съхраняват в паметта и служат като ориентири, опори, въз основа на които се възстановява останалата част от изучавания учебен материал.
Напълно съм съгласен с психолозите, които посочват, че сложният визуален материал се запомня по-добре от описанието му. Следователно демонстрацията на експерименти се запечатва в паметта на учениците много по-добре от историята на учителя за физическите експерименти.
Студентите обаче, припомняйки демонстрационните експерименти, правят промени в описанията си, които са причинени не само от забравянето на някои подробности, но и чрез трансформиране на описанието във форма, която е по-лесна за разбиране. Припомняйки, учениците изтъкват детайлите от преживяванията, които им се струват най-значими и интересни. Всичко това показва, че запомнянето не е просто възпроизвеждане, а конструктивен процес.
По този начин вярвам, че демонстрацията на експерименти развива вниманието и паметта на учениците на етапа на емпирично познаване на изследваните явления и модели.
В тази връзка се предлага да се използват зрелищни експерименти, тъй като учениците имат не само голям интерес към демонстриране на явлението, но и разгорещена дискусия за решението на явлението (проблемна ситуация). По този начин, когато показваме грандиозно преживяване, ние убиваме две птици с един камък: демонстрираме физическо явление и създаваме проблемна ситуация. И като „страничен ефект“ събуждаме интерес към темата. Следователно естеството и формата на организацията на учебно-познавателната дейност на учениците: търсене на проблеми, изследователска и репродуктивна същност на дейността позволява комплексното прилагане на знанията на учениците.
Като учител си поставям цели заедно с учениците:
Образователни: систематизиране на знанията по темата „Сила на триене“: да се знае естеството на силата на триене, да се формира способността да се прави разлика между видовете триене; сравнявайте ги в различни практически ситуации; обосновават необходимостта от увеличаване и намаляване на силата на триене; да формира у децата способността да упражняват самоконтрол с помощта на конкретни въпроси и използването на дидактически материал.
Развиване: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа, активиране на мисленето на учениците, способност за самостоятелно формулиране на заключения, развитие на речта. Развитие на креативността чрез практическа работа. Обучение на практически умения при работа с физически уреди.
Образователни: развитие на чувство за взаимно разбиране и взаимопомощ в процеса на съвместно изпълнение на експериментална задача; развиване на мотивация за изучаване на физика, използване на разнообразни дейности, даване на интересна информация.
В хода на този вид дейност учениците развиват способността да структурират и систематизират изучаваното предметно съдържание. Покритието на темата е придружено от демонстрация на презентацията, последвано от дискусия и обяснение на явленията, възникващи поради наличието на сила на триене. Показани са на практика методите за промяна на силата на триене. Студентите имат възможност да анализират случващото се и да правят изводи.
Заедно с това има и развитие на мета-субект UUD: комуникативен - за да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност, за да получите липсващата информация с помощта на въпроси; регулаторен - да осъзнава себе си като движеща сила на своето обучение, способността си да преодолява препятствия и самокорекция, да изготвя план за решаване на проблем и да коригира независимо грешките; когнитивна - да може да създава модели за решаване на образователни и познавателни задачи, да откроява и класифицира съществените характеристики на даден обект. И също така се планират лични резултати: формиране на цялостен мироглед, който съответства на съвременното ниво на развитие на науката и социалната практика.
Цел:
- да запознае с видовете сила на триене;
- разберете от какво зависи силата на триене
Задача:
- определят стойността на силата на триене в ежедневието, природата.
Триенето е феномен, който ни съпътства от детството, на всяка крачка и след това стана толкова познат и толкова невидим.
Сила на триене в приказките: "Kolobok" (сила на триене при търкаляне), "Ряпа" (сила на триене на статиката), "Плъзгане на мечка" (сила на триене на плъзгане), "Принцеса на жабата" (сила на триене на търкаляне).
Триенето е един от видовете взаимодействие между телата. Възниква, когато две тела влязат в контакт. Триенето, както и всички други видове взаимодействия, се подчинява на третия закон на Нютон: ако сила на триене действа върху едно от телата, то същия модул, но силата, насочена в обратна посока, действа и върху второто тяло.
Видове сила на триене: Ftr. Rolling, Ffr.slip, Ff. rest, но е възможно да се замени един вид триене с друг (Ftr.slip при Ftr. говорящ). С лента, динамометър и два молива може да се докаже, че Ftr на приплъзване е по-голямо от Ftr на търкаляне.
Зависимостта на силата на триене от някои показатели се демонстрира от следните експерименти: