Презентация по темата Решаване на нестандартни задачи по физика Преподавател по физика в средното училище в Четирлинская - ОТ -
Подобни презентации
Презентация по темата: "Решаване на нестандартни задачи по физика Учител по физика в Четирилинската гимназия" ОК "Круглов Н.В." - Препис:
1 Решаване на нестандартни задачи по физика Учител по физика в Четиринлинското средно училище "OC" Круглов Н.В.
2 КАКВО Е НЕОБХОДИМО ДА РЕШИМ ПРОБЛЕМИ ПО ФИЗИКА? Да се реши образователен проблем по физика означава да се намери такава последователност от общи разпоредби на физиката (закони, формули, дефиниции, правила), чието използване ви позволява да получите това, което се изисква в проблема, неговия отговор. Да се реши образователен проблем по физика означава да се намери такава последователност от общи разпоредби на физиката (закони, формули, дефиниции, правила), чието използване ви позволява да получите това, което се изисква в проблема, неговия отговор.
3 За да се реши проблемът, е необходима определена система от знания и умения и не само знания за онези раздели от курса по физика, към които принадлежи този конкретен проблем, но също така и знания по физика, математика и други предмети, получени по-рано в училище. За решаването на проблема е необходима определена система от знания и умения, освен това знания не само за онези раздели от курса по физика, към които принадлежи тази конкретна задача, но и знания по физика, математика и други предмети, получени по-рано в училище.
4 Процесът на решаване на физически проблем се състои от последователността на следните действия: изучаване на условията и изискванията на проблема; изучаване на условията и изискванията на проблема; условия на писане в буквални изрази; условия на писане в буквални изрази; преобразуване на единици физически величини в системата SI; преобразуване на единици физически величини в системата SI; графично представяне на процеса, описан в задачата; графично представяне на процеса, описан в задачата; търсене на решение; търсене на решение; изготвяне на план за решение; изготвяне на план за решение; изпълнение на решението; изпълнение на решението; записване на необходимите количества под формата на формули и изчисляване на техните стойности с необходимата точност; записване на необходимите количества под формата на формули и изчисляване на техните стойности с необходимата точност; проверка на правилността на решението, включително по размери; проверка на правилността на решението, включително по размери; оценка на резултатите, получени с помощта на „здрав разум“; оценка на резултатите, получени с помощта на „здрав разум“; анализ на процеса за решаване на проблеми и подбор на информация, полезна за по-нататъшни дейности. анализ на процеса за решаване на проблеми и подбор на информация, полезна за по-нататъшни дейности.
5 Преход към решаване на нестандартни задачи Задачите за усвояване на учебния материал са стандартни (обучителни) задачи. Основната им образователна функция е прехвърлянето на знания, придобити на ниво възпроизводство, на ниво знания и умения . Това са прости, „едноетапни“ задачи. За да ги разрешите, достатъчно е да запомните формулата и да дадете отговор. Преподаването, базирано предимно на задачи от този тип, води до това, че учениците губят интерес към предмета. Задачите за усвояване на учебния материал са стандартни (обучителни) задачи. Основната им образователна функция е да прехвърлят знания, придобити на ниво възпроизводство, на ниво знания и умения . Това са прости, „едноетапни“ задачи. За да ги разрешите, достатъчно е да запомните формулата и да дадете отговор. Ученето, изградено предимно върху проблеми от този тип, води до загуба на интерес на учениците към предмета.
6 Повечето от истинските физически проблеми са „неалгоритмични“, „многоетапни“, творчески. Такива проблеми имат на пръв поглед несъвместими свойства: необходимо е ученикът да може да го реши, без да знае как да го реши, а учителят би могъл да го научи да решава, без да показва как да го реши. Решаването на задачата за активното използване на изучавания материал от нестандартни (проблемни, търсещи, творчески) задачи понякога създава затруднения дори и на най-подготвените ученици. Повечето от истинските физически проблеми са „неалгоритмични“, „многоетапни“, креативни. Такива проблеми имат на пръв поглед несъвместими свойства: необходимо е ученикът да може да го реши, без да знае как да го реши, а учителят би могъл да го научи да решава, без да показва как да го реши. Решаването на проблема за активното използване на изучавания материал от нестандартни (проблемни, търсещи, творчески) задачи, понякога създава затруднения дори и за най-подготвените ученици.
7 Намирането на начин за самостоятелно решаване на проблем не е лесно. Това изисква от човек не само дълбоки познания, но и проява на находчивост, целенасоченост и голямо напрежение на умствените способности. Развиващата се функция на преподаване на физика се реализира изцяло само по нестандартни проблеми. Само при решаване на нестандартни задачи работата на ученик може да се сравни с работата на изследовател. Намирането на начин за самостоятелно решаване на проблем не е лесно. Това изисква от човек не само дълбоки познания, но и проява на находчивост, целенасоченост и голямо напрежение на умствените способности. Развиващата функция на преподаването на физика се реализира изцяло само по нестандартни проблеми. Само при решаване на нестандартни задачи работата на ученик може да се сравни с работата на изследовател.
8 За сериозно овладяване на всяко умение е необходимо съзнателното желание на човек. Целенасоченото желание мобилизира вниманието, повишава интереса, създава настроение за извършване на всякаква работа, необходима за овладяване на това умение. Желанието е най-важното условие за всяка независима дейност. За сериозно овладяване на всяко умение е необходимо съзнателното желание на човек. Целенасоченото желание мобилизира вниманието, повишава интереса, създава настроение за извършване на всякаква работа, необходима за овладяване на това умение. Желанието е най-важното условие за всяка независима дейност.
9 Процесът на преподаване в училище трябва да представлява движението на ученика от липса на независимост към пълна независимост. Основната задача на училището и учителя е да развие способността на ученика да придобива самостоятелно знания толкова добре, че учителят до известна степен да стане ненужен. Процесът на преподаване в училище трябва да представлява движението на ученика от зависимост към пълна независимост. Основната задача на училището и учителя е да развие способността на ученика да придобива самостоятелно знания толкова добре, че учителят до известна степен да стане ненужен. Само задълбоченото теоретично обучение и правилно организираната самостоятелна работа ще дадат възможност за съзнателно решаване на проблеми във физиката и целенасочено формиране у учениците на уменията, необходими за по-нататъшно обучение и професионална дейност. Само задълбоченото теоретично обучение и правилно организираната самостоятелна работа ще дадат възможност за съзнателно решаване на проблеми във физиката и целенасочено формиране у учениците на уменията, необходими за по-нататъшно обучение и професионална дейност.
10 Възможни методи за въвеждане на студентите в самостоятелна дейност при решаване на нестандартни задачи по физика Дейности на учениците Участие в избираеми курсове Участие в интернет олимпиади Страст към интернет ресурси по физика
11 Списък на ресурсите Литература „Физика. Механика. " учебник за училища с задълбочено изучаване на физиката М. М. Балашов, А. И. Гомонова, А.Б. Долицки. "Нестандартни задачи по физика" за часове по природни науки. AISemke "Сборник задачи за 9-11 клас" Н. И. Голдфарб. "1001 задачи във физиката" IM Gelfgat, L.E. Генденщайн, Л.А. Интернет ресурси на Kirik -Интернет- олимпиада Виртуална лаборатория - готина физика за любопитните Каталог на ресурсите по физика