Понятие, отличителни черти на екскурзиите в предучилищни институции - Екскурзиите като форми
Концепция, отличителни черти на екскурзии в предучилищни институции
Водещата форма на организация на обучение за ученици в предучилищна образователна институция е урок, а в училище - урок. Използването на класове и уроци като основна форма на обучение на деца е оправдано от Ya.A. Коменски.
Формата на организация на обучението е съвместна дейност на обучителя и обучаващите се, която се извършва в определен ред и установен режим.
К. Д. Ушински психологически обоснова и разработи дидактическите принципи на обучение на деца на екскурзии, подчерта, че още в предучилищна възраст е необходимо да се отдели сериозното преподаване от играта „не можеш да учиш децата като играеш, ученето е работа“. Следователно задачите на предучилищното образование, според К.Д. Ушински, е развитието на умствената сила (развитие на активно внимание и съзнателна памет) и дарбата на речта при децата, подготовка за училище. В същото време обаче ученият излага тезата за двойственото единство на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст. По този начин беше повдигнат проблемът за съществуването на различия между обучението на деца на екскурзии в детската градина и в класната стая в началното училище [1, 116].
Съветската педагогика излага следните дидактически принципи, които са в основата на обучението на деца в предучилищна възраст.
Принципът на развитие на обучението. За да може обучението успешно да решава задачите, пред които е изправено, то трябва да има развитие. Идеята за развитие на образованието е изложена от видния съветски психолог Л.С. Виготски. Нейната същност се състои във факта, че ученето не трябва да се ръководи от вече постигнато ниво, а винаги да е изпреварващо, малко напред, за да може ученикът да положи усилия за усвояване на новия материал. В тази връзка Л.С. Виготски идентифицира две нива на психическо развитие: първото е настоящото ниво на подготвеност, което се характеризира с това какви задачи ученикът може да изпълнява самостоятелно; второто, „зоната на проксималното развитие“, е това, с което детето се справя с малко помощ от възрастен. Възпитателят, воден от принципа на обучението за развитие, дава на децата задачи на достатъчно високо ниво на трудност, така че тяхното изпълнение изисква известни усилия, активна умствена дейност.
Принципът на възпитанието на образованието. Съветската педагогика ясно дефинира този принцип, изхождайки от позицията на Ленин относно партийността на училищата и образованието. Задачата на образованието е не само да дава знания, но и да формира чрез него правилното отношение към живота, към заобикалящата действителност, към работата, към хората. Образованието и възпитанието като процеси са неразделни.
Децата наблюдават работата на бавачката, откриват каква е нейната работа, колко много им дава сила; възпитателят се стреми да събуди у децата желание да помогне на бавачката, да се грижи за нейната работа, тоест едновременно се решават образователни и възпитателни задачи [2, 129].
Принципът на системност и последователност предполага такъв логичен ред на изучаване на материала, така че новите знания да се основават на получените по-рано. Така е подреден материалът в програмата. Този принцип трябва да се спазва при практическата организация на обучението. Учителят разпределя изучаването на програмния материал по време на екскурзията, за да осигури последователното му усложняване от екскурзия до екскурзия, връзката на последващия материал с предишния, което допринася за изясняването и консолидирането на знанията. Например рисуването на тема „Есен в градината“ се предшества от наблюдения на есенната природа в детската градина и в парка, разговори за есента, четене на стихове.
Въз основа на последователното натрупване на знания за околните явления, възпитателят формира обобщени понятия у децата. И така, през есента децата ежедневно наблюдават заедно с учителя промени в природата. В обобщаващ разговор, който се провежда в края на сезона, учителят насочва децата към заключението за характерните черти на есента, нейните разлики от другите сезони.
Принципът на съзнанието и дейността на децата при усвояване и прилагане на знания. Знанието е силно, когато се осъзнае, разбере. Познаването на тях е толкова по-ефективно, колкото по-активно детето оперира с тях; овладяването на знанията е по-успешно, ако на децата се поставят умствени задачи.
При изучаването на учебните проблеми беше проведен такъв експеримент. Децата получиха два вида инструкции - инструкции как трябва да действат. Първият тип конвенционално се нарича диктовка: предучилищните деца като че ли са продиктувани на последователност от действия. Всяко ново действие е кръстено на предишното. Вторият тип инструкции обикновено се нарича интегрален: задачата се поставя изцяло на децата наведнъж. Практиката показва, че с холистична инструкция децата действат по-самостоятелно, по-уверено, въпреки че понякога забравят последователността на операциите. Разделянето на процеса на малки операции в случай на инструкция за диктовка води до чисто механично изпълнение на действията; в същото време децата могат да вършат доста трудна работа, но не се развиват психически. Холистична инструкция дава на детето по-голяма свобода на действие, предлага по-трудна психически задача. Това допринася за развитието на активността на детето, по-голямата му независимост [3, 48].
Техниката за сравнение се използва широко в детската градина. В процеса на наблюдение учителят учи децата да подчертават характерните черти на външния вид на предмети, живи предмети, да откриват приликите и разликите между тях. Отначало такова сравнение е възможно само при едновременно разглеждане на два обекта или живи обекта, а по-късно предучилищните могат да открият прилики или разлики, когато гледат само един обект въз основа на идеята какво се сравнява с него. Сравнителните наблюдения ни позволяват да направим заключение не само за външната прилика или разлика, но и да установим някои модели, произтичащи от тях. Например, когато сравняват водно конче и пеперуда, децата установяват, че външният им вид зависи от начина на хранене: „Пеперудата има хобот, но водното конче няма, защото пеперуда пие сок, а водно конче хваща мухи в движение . ".