PIPP практически умения
Ръководство за учители практически умения
Текст на PIPP практически умения
Методология за практически умения
Запознаване с терминологията и темите, специфични за тази дисциплина; Използване на учебни документи, специфични за практически умения; Проектиране на ефективни дейности за развитие на капацитет на предучилищно и първично ниво. Глава 2.
Учене чрез игра. Игра и игра в предучилищна и ранна детска възраст; Глава 3. Видове категории, които се развиват в психологическата семантика на малките детски класове (на обекти, свойства, взаимоотношения); гл.4.
Свойства (на обекти, класове, връзки); взаимоотношения (между обекти, класове, взаимоотношения) и формиране на полезни умения; гл.5.
Мястото на практическите умения в областта на учебните технологии Глава 6.
Рамкови и референтни цели за практически дейности на предучилищно и първично ниво; Глава 7.
Полезни учебни документи и креативността на възпитателя; Незадължителен учебен план и CD; Глава 8.
Познаване на личностни фактори и OP умения; Глава 9.
Значението на този вид дейности за развитието на детето Глава 10.
Свързване на практически умения с художествено образование, технологии и други дисциплини;
Методология за практически умения
Глава 1. Reader.unin.dr.Turcu Vasile
Запознаване с терминологията и темите, специфични за тази дисциплина Характеристики на образователните практики
Съвременната парадигма на дидактическия акт се ражда с хербартианството. Всъщност теорията
Хербартианският урок и особено неговото разширяване в училищната практика е сърцевината на тази парадигма.
Изключително рационализиране, организация и строго планиране на преподавателския подход, но особено
използването на един и същ подход и една и съща дидактическа схема във всяка ситуация съставляват характеристиките
доминиращ в хербартианския урок.
Въпреки важни разработки и нови теоретични основи, настоящият урок
Все още запазва някои от тези характеристики. Очевидно не се организира i
рационализирането на дидактическия акт трябва да бъде критикувано (въпреки че ексцесиите трябва да се избягват), но особено твърдостта,
схематизмът и отсъствието на ученика от този подход. Настоящата дидактика игнорира факта в много отношения
че в училище има не само ситуации, които могат да бъдат подложени на стриктно планиране и организация.1 в пространството
дидактически има поне два типа ситуации:
а) Повтарящи се и ритуализирани ситуации, за които учителят има в професионалния си репертоар
умения, необходими за тяхното бързо и ефективно разрешаване и разрешаване;
б) Нови, необичайни ситуации, за които се изискват нови, неспецифични, неконвенционални подходи и
творчески. Последната категория ситуации е частично игнорирана от настоящите, изключително дидактични
Някои от настоящите подобрения продължават тази перспектива. Такъв е случаят с педагогиката чрез
квазистандартизирани цели на структурата на урока като последователност от проекционни събития n
перспективата на детерминирано-механична връзка между целите и дейностите в рамките на урока,
бюрократизация и стандартизация на урока, но особено на педагогическите отношения, основани на авторитет и
доминиране на учителя над ученика.
1. Съществува друга редукционистка концепция по отношение на организацията на дидактическата дейност
разглежда само като акт на систематично предаване на знания, избягване на формиращите му функции-
образователен. Пространството на дидактическия акт е почти пречистено от неговите образователни и социализационни ценности,
които се игнорират или маргинализират.2
1 Емил Пун, Дан Потолея, Педагогика. Теоретични основи и приложни подходи, Издателство Полиром, 2002, стр. 17
Образователните отношения често се считат за комуникационни отношения, като се изследват тези
по-подходящи техники за увеличаване на представянето на учениците при усвояване на знания. Реално присъствие a
учениците в учебния акт е епизодичен. Иницииране на последователности от дейности в урок, контрол i
посоката им се появява в пропорция, покриваща за учителите. Моментите, когато учениците имат
инициативността и автономността са рядкост, в противен случай те се инициират, програмират и ръководят от учителя.
Голяма част от субективността на учениците е как те учат, как мислят, какво чувстват, че съставляват като цяло
msur, черна кутия за много учители
Съвременните дидактики не ми идват на ум
студентът набляга на един от най-важните съвременни психолози.4
до голяма степен логика на контрол и предполага доминиране на учителя в отношенията с ученика. Учител
установява и налага на учениците начина на работа, контролира, насочва и оценява постигнатото
ученици. Те се изискват за сръчност, бързина и производителност. въпреки всички бележки, въведени в n
ново образование и различни други съвременни психологически течения (пиагетиански конструктивизъм,
стратегическо образование, диференцирано обучение и др.) трябва да отбележим, че организационната ситуация
което поставя учителя в основата на действието остава доминиращият дидактически модел5
училище и помолете ученика да учи, за да успее, но ученикът изгражда стратегия като
nva s reueti. Ученикът се научава да бъде оценяван, адаптира се към спецификата на оценъчния акт, развитие
поредица от училищни трикове, които да бъдат оценени положително. Понякога превъзходното училищно представяне на
някои ученици се дължат до голяма степен на факта, че знаят как да се фокусират и адаптират повече
добре към изразените изисквания на различните учители. Ако добавим принудителния и редукционистки дух на
При такава оценка осъзнаваме защо има достатъчно очевидно разстояние между представянето
училище на така получените ученици и степента на неговата обективизация в компетенциите на използване
знания в различни ситуации и реални не училищни контексти. Твърде много от подобренията и глобите
внесени теоретично, те изпитват затруднения в училищната практика и не я променят по никакъв начин
Много анализатори на културата на модерността смятат, че училището, чрез своя начин на нарушаване на ценностите на
подчинението и дисциплината по малко или повече авторитарен начин е част от категорията
общо институции (Е. Гофман) или убежище и затвор (Фуко). Учители i
Упражнявам повече власт от неговата власт, с други думи, основавам своята власт върху тази сила
това им дава техния социално-професионален статус. Тези автори смятат, че школата на модерността се подчинява на
ученици на стандартизирани норми, безлични и общи правила, система от наказания и
награди. Накратко, училището все още е до голяма степен бюрократична организация.
4 J.Bruner, Leducation entree dans la culture, Retz, Париж, 1996, стр. 76.
5 M.Tardif and Cl.Lessard, op. цит., стр.62
Постмодернизъм постмодернизъм - решение в образованието?
Постмодерността, поне на теория, предизвиква голямо привличане за тази област
образователна. Постмодерна парадигма
Възможен подход, интердисциплинарност, в процеса на преподаване и обучение
Настоящата училищна програма е разработена от гледна точка на прехода от модела на
целенасочен дизайн на учебната програма за модела, фокусиран върху компетентността. компетенции
Ключът се определя като набор от знания, умения и нагласи, които са необходими
придобити, съответно обучени ученици в този процес и които всеки ученик има
нужда от лична реализация и развитие, от активно гражданство, от приобщаване
социални и заетост на пазара на труда. Структурирането на тези ключови компетенции цели
както някои научни области, така и интердисциплинарни и трансдисциплинарни аспекти,
постижимо чрез усилията на няколко учебни области. По този начин, интердисциплинарността, в условията
настоящото развитие на образователния процес, се изисква като основна насока на
„обновяване“ на дейността на учителите (учител, възпитател), както по отношение на съдържанието
уроци и работни методи и стратегии.
Насърчаването на интердисциплинарност е определящ елемент на напредъка
на знанието за. в работата Програми за обучение и постоянно обучение L.D Hainault
оценявам c: Това е по-важно за човека, който върви, отколкото пътя, който той
следва. Днес дисциплините са нападнати от гигантизъм, който ги разсейва
опростяващата им роля ги затваря в безизходицата на хиперспециализацията. Все повече неудобства
доказателства за компартментализация, нарастващата нужда от перспективи
глобално и оспорване на преданост към обекта, който кара човека да бъде забравен
постепенно доведе до концепцията и популяризирането на това, което се нарича интердисциплинарност.
Проблемът за интердисциплинарността е занимавал философите и педагозите още от древността:
Гръцки войници, Плиний, Коменски и Лайбниц, а у нас Спиру Харет, Йосиф Габрея, Г. Гвнеску
и сред многото педагози от съвременния период споменаваме Г. Видеану.
Според Г. Видеану интердисциплинарността предполага известна степен на интеграция
между различните области на знанието и между различните подходи, както и използването на език
общо допускане на концептуален и методологичен обмен. Интердисциплинарността е a
форма на сътрудничество между различни научни дисциплини, която се постига главно
спазвайки логиката на съответните науки, адаптирана към особеностите на дидактическия закон, аз му помагам
ученик при формиране на единна представа за реалността и развиване на мислене