Особености на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст
Електронно списание Externat.RF, социална мрежа за учители, наръчник за образователни институции, образователни новини
- У дома
- Публикации в списанието
- Предучилищно образование. miscellanea
- Особености на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст
Особености на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст
Член
Особености на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст
Трошина Елена Сергеевна,
учител GBDOU d/s номер 38
Московски район на Санкт Петербург
Емоционалните процеси са сферата на психологическия живот на детето, която енергизира и регулира всички други негови функции, като възприятие, внимание, мислене, въображение, памет. Емоционалната образност и емоционалният контрол са целите и продуктите на родителството. Всички тези сложни процеси протичат под влияние на емоционалната регулация, поради което именно развитието на емоционалната сфера на детето се счита за най-важната задача на специалистите в предучилищна образователна институция. .
Критичният период за развитие на емоции е възрастта до 3 години. В условията на емоционална депривация емоционалната сфера на детето няма да се развие. До 5-6-годишна възраст децата възприемат света главно чрез емоции. В ранна възраст детето реагира емоционално на това, което пряко възприема. Желанията на детето са нестабилни и бързо преминаващи, то не може да ги контролира и сдържа; те са ограничени само от наказанието и насърчаването на възрастните. Всички желания имат еднаква сила: в ранното детство няма подчинение на мотивите. Например, за детето е трудно да избере измежду няколко нови играчки. .
Развитието на сферата на емоционалните потребности зависи от естеството на общуването на детето с възрастни и връстници. В общуването с близки възрастни, които помагат на детето да опознае света на „възрастни“ обекти, преобладават мотивите за сътрудничество, въпреки че се запазва и чисто емоционална комуникация, която е необходима на всички възрастови етапи. В допълнение към безусловната любов, емоционална топлина, детето очаква от възрастния пряко участие във всичките му дела, съвместно решение на всеки проблем.
Малко дете, общувайки с други деца, винаги изхожда от собствените си желания, като напълно игнорира желанията на другото. Той е егоцентричен и не само не разбира другото дете, но и не знае как да му съпреживява. Емоционалният механизъм на съпричастност (съчувствие в трудна ситуация и съвместна радост с късмет или в играта) ще се появи по-късно. Независимо от това, общуването с връстници е от полза и също допринася за емоционалното развитие на детето, макар и не до такава степен, че общуването с възрастни. За ранна възраст са характерни ярки емоционални реакции, свързани с непосредствените желания на детето. В края на този период, когато наближава кризата от 3 години, има афективни реакции към трудностите, пред които е изправено детето. Той се опитва да направи нещо сам, но не успява, или няма възрастен наблизо в точното време - няма кой да се притече на помощ и да го направи с него. В такава ситуация е много вероятно емоционален изблик. Например, едно дете не може да отвори вратата на една стая и започва да я удря с ръце, да крещи. Причината за гняв или плач може да бъде в допълнение към „неотстъпчивите“ неща и липсата на внимание към него от близки възрастни, заети с бизнес в момента, когато детето се бори да привлече вниманието им; ревност към брат или сестра и т.н. Както знаете, афективните изблици се погасяват най-добре, когато възрастните реагират достатъчно спокойно на тях и, ако е възможно, ги игнорират напълно. В противен случай специалното внимание на възрастните действа като положително подсилване: детето бързо забелязва, че убеждението и други приятни моменти в общуването с роднини следват сълзите или гнева му и започва да бъде капризен по-често, за да постигне това.